中學語文教學中的生態意識

[摘 要]語文教學和學生精神與生命活動是不可分割的，初中語文教學既要遵循教育教學規律，注重傳承知識，又要在尊重學生個性化思維方式及情感體驗的基礎上，著重關注學生健康人格的發展和終身學習能力的培養。而且新課程改革中建立的現代。

[關鍵詞]中學語文；教學；生態意識

隨著日益深入的新課程改革實踐，語文教育著重關注學生個體健康成長及長遠發展，同時關注作為教學生態系統中的一個生態因子，實現教師自我生命價值。本文從教育生態學理念中借鑒教學智慧，獲得促進語文課堂教學的啟示，進而改善當前初中語文課堂教學存在的非生態現狀。

課堂理念對語文教育中生態思維滲透進行了有力證明，標志著語文課程改革已經從理念思考轉向實踐探索。

一、語文課堂生態主體主要包括教師和學生

從生態論的角度看，語文教師是一種影響學生身心發展的特殊環境因素。教師流暢的語言表達技巧、工整舒暢的板書、淵博精深的知識體系，披文入情的課文講析，獨具匠心的課堂教學設計，都是影響學生語文學習的特殊環境因素，在學生語文學習中具有不可替代的作用。語文教師的主體性主要體現在兩個方面：一是語文教師的生態角色。在復雜的語文課堂教學生態中，語文教師在扮演各種不同的生態角色：知識的傳授者、學生的知心朋友、家長的代言人、權威角色等等。二是教師的生態行為。要實現上述生態角色，必須依靠生態行為來實現。教師的生態行為主要分為言語行為和非言語行為兩大類。言語行為可以創造講讀課文的情緒環境、激發學生的學習激情、穩定學生的注意力，使學生迅速進入學習角色中。非言語行為包括教師眼神注視、手勢語、情感交流、精神面貌等，它能補充、加強言語行為的作用，使學生心領神會。

學生是語文課堂教學生態的主體因素，是語文學習的主體，是自我發展的主體，在語文課堂教學生態中具有決定性的作用。這種作用主要表現為，“一是學生的語文水平和身心發展水平是檢測語文課堂教學成效的最終絕對因素；二是學生的學習行為又是課堂生態中精神環境的直接、主要的影響因素。”

二、教學內容

教學內容是把教學目標轉化為教學效果的“中介”。它是教師教語文，學生學語文的依據和憑借。教學內容系統包括兩個子系統：“課內示范性教科書系統和課外需要性應用語文行為系統”其中，課內示范性教科書系統是語文課堂教學最基本的內容，是語文課堂教學效率的基本保證。其主要特點是科學示范作用。“憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”“課外應需性實用語文行為系統，就是順應生活的需要而聽說讀寫，這是一種非自覺的語文學習，是最自然、最經濟、最省時的語文學習，其內容無所不及。”如果是課內教材是以質取勝，重在有序、規范，那么，課外應需性語文實用系統的學習則是以量取勝，力求多多益善，重在形成語文能力。

三、語文課堂教學“生態場”的構建

在中學語文教學中，課堂教學是主要教學形式，這是一項開放、動態的人工系統，課堂教學生態化是當前語文教學發展的必然趨勢。語文課堂教學的生態化強調教學過程中自在、自為的狀態，是語文教學的良性生態。初中語文課堂教學通過呈現生態化課堂教學，顯得更動態、生動、靈活和可持續發展，這樣的課堂教學是對師生、教學環境和內容的全新整合，是教師和學生能夠共同成長、發展的最優化狀態。

首先，構建和諧共生的師生關系。因為在課堂教學生態系統中，課堂教學是最重要且活躍的生態因子，而教師和學生是教學環境中圍繞一定教學內容進行教學活動的，所以在教學過程中師生需要全方位地進行思想和精神上的溝通交流。

其次是追求平衡綜合的教學目標。生態化教學目標是有機統一的實質性、教育性和發展性三種目標，其所涵蓋的內容包括過程與方法、知識與技能及情感和價值觀等，并且統一于三維目標中，進而避免因為行為方式導致目標描述具有的單一性和片面性，還可以顯示出教學目標的包容和全面性，讓三者有機結合，促進其相輔相成，從而在生態化教學過程中實現。初中語文教學中，語文教師不僅要對學生進行知識傳授，更要幫助學生掌握學習方法，促使學生創造一個自然、文化、社會和自我和諧相處的生態系統，有利于學生學習認知，提高學生自然、社會和自身的認知能力。

最后是選擇開放完整的教學內容。在初中語文教學生態化中，課本對個人經驗與生活世界是開放的，其目的是提供能夠交流的一個平臺，引發師生情感共鳴的一個話題，促使認知發展的一個范例。教師在教學過程中需要探尋語文課本和學生之間存在的內在聯系，不斷加強師生和語文課本之間的多重對話，在動態的思維過程中開展教學活動，以關系思維鉆研和探究語文教材，進而在立足教材的基礎上，不斷超越教材，從而創造開放完整的教學內容。如在《從百草園到三味書屋》一課中，教師可以讓學生比較《朝花夕拾》和《舊事重提》哪個名字更好，讓學生探討語言的博大精深，并對學生提出自己的見解，用準確詞匯進行評價，通過富含哲理的語言詮釋和總結該問題，讓學生在教師的引導下暢想在魯迅先生的事例中，充分調動學生的探知欲，進而融入教學。

四、加強自主高效語文學習方式的倡導

在新一輪課程改革中，語文教學的首要內容不再僅僅是知識的傳授，更注重學生潛能及自主學習能力的激發和培養，進而為學生終身學習能力發展奠定基礎。語文教師應該注重喚醒和挖掘學生的潛能，進而對學生自主發展起到促進作用。注重學生全面發展，進而讓學生在認知、價值觀、態度、情感和技能等眾多方面得到和諧發展。注重學生個體獨特需求、精神世界及終身學習能力的形成，保證學生可持續發展。長期以來，學生已經習慣了傳統語文教學中的被動學習和他主學習，但為了滿足新課程改革需求，學生還不能順利轉換角色，在自學過程中很容易缺乏明確的學習目標，因此前期需要語文教師的引導，教師通常可以采取情境創設、問題設計等方式為學生設定學習目標及學習方法技巧，幫助學生制訂符合初中語文課程標準要求的學習計劃和目標，如教學朱自清的《春》時，教師想讓學生選擇性地將學習作者寫景手法與寫作技巧作為學習目標，這里主要針對不知如何寫景物類文章的學生，可以讓學生根據課本后的練習提示，學習作者是怎樣觀察春的；還可以讓學生學習課文中作者是如何表達自身情感的，進而促進學生在作文中自然地表達情感等。總之，教師應該幫助和引導學生進行經驗總結、自我拓展，進而推進學生學習情感和技能的遷移，從而展開更深入的自主學習，實現語文課堂教學生態化的構建。

五、結語

作為教育生態系統的子系統，語文教學生態系統應該在尊重人生命發展規律及原則的基礎上，順應當前課程改革趨勢，讓學生的生命走向更全面、和諧完整的境界，回歸教育本質，同時還要科學配置各教學要素，促進學生自主高效、合作探究地構建語文知識結構，進而讓語文教學走進學生的情感、生活和精神世界。

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