小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究

[摘 要]長期以來，我國數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活嚴(yán)重脫離。數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活是現(xiàn)在國際數(shù)學(xué)課程改革的一個發(fā)展趨勢。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，加強數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系己經(jīng)成為我國當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革的重點。

在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究方法理論后，應(yīng)從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的必要性和重要性、我國數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題和個人興趣等方面進(jìn)行思考，實踐證明數(shù)學(xué)教學(xué)方法對學(xué)生數(shù)學(xué)思維和能力的發(fā)展有重要作用。

陳勤在《義務(wù)教育第三學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究》中得出：“數(shù)學(xué)教學(xué)方法有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展，有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績。”因此加強數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，重視學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用和實踐意識的培養(yǎng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)注的焦點。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)

一、研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

1.理論意義

（1）有助于數(shù)學(xué)課程價值的開發(fā)。教學(xué)過程是師生之間交往、交流、互動并持續(xù)發(fā)展的過程。讓數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活，就要在教學(xué)中加強合作與交流，開放數(shù)學(xué)課程。研究數(shù)學(xué)教學(xué)方法，對于構(gòu)建充滿生命力和活力的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體系有重要的促進(jìn)作用，有利于推動數(shù)學(xué)課程的順利發(fā)展。

（2）有助于促進(jìn)教師的教育和教學(xué)。教師是課程資源的開發(fā)和利用者。實施數(shù)學(xué)教學(xué)方法，要求教師能夠認(rèn)真留意、觀察生活中的數(shù)學(xué)問題，挖掘、創(chuàng)造和整合教材中方法的素材，開闊學(xué)生的視野。因此，開展數(shù)學(xué)教學(xué)方法可以增強教師關(guān)注社會生活的意識，提高教師研究教材、學(xué)生和課堂的能力，增強教師的教學(xué)素養(yǎng)和技能。

（3）有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。以實踐為基礎(chǔ)，把數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，注重在生活中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，能促進(jìn)學(xué)生全面、健康、持續(xù)、和諧地發(fā)展。實施數(shù)學(xué)教學(xué)方法，有利于促進(jìn)小學(xué)生樹立新的、正確的數(shù)學(xué)觀，有利于尊重學(xué)生的主體地位，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和實踐能力。

2.實踐意義。研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，有利于改變多年來數(shù)學(xué)教學(xué)與生活相脫節(jié)的現(xiàn)狀，培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的方法意識，提高教師的教學(xué)能力，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長。本研究努力探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的誤區(qū)及策略，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)積累豐富的方法素材和資源，以供小學(xué)教師教學(xué)參考，有利于提高課堂教學(xué)效果。研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，改善課堂教學(xué)，有利于提高學(xué)生課堂參與的熱情和積極性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題

1.問題空泛、模糊，分散學(xué)生注意力。設(shè)計方法的問題應(yīng)該使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，深刻了解自己的生活實際，運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題。要設(shè)計切合學(xué)生和客觀實際的問題。但是在實踐中，許多老師挖空心思、絞盡腦汁，設(shè)計出的問題流于形式，使教學(xué)效果與實際預(yù)測相差甚遠(yuǎn)。還有教師提出的問題過于空泛、模糊，使學(xué)生的思維偏離數(shù)學(xué)教學(xué)。如在教學(xué)“認(rèn)識人民幣的認(rèn)識”時，教師習(xí)慣依次拿出一元、兩元、五元、十元，問同學(xué)們這是多少錢？同學(xué)們異口同聲的回答正確，但卻是教師預(yù)設(shè)之外的答案。其實一年級的學(xué)生經(jīng)過家庭教育和早期教育，己經(jīng)具備認(rèn)識人民幣的能力，這種問題略顯重復(fù)和累贅。老師可以讓同學(xué)們觀察不同面值的錢幣在顏色、圖案等方面有什么不同。例如，還有些教師在以游樂場的情境進(jìn)行導(dǎo)入時，先給同學(xué)們呈現(xiàn)主題圖，讓學(xué)生觀察，再問同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么？由于教師的提問太過于寬泛，導(dǎo)致同學(xué)們會產(chǎn)生和數(shù)學(xué)無關(guān)的思考，出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)的答案，使教學(xué)效率低下。

2.情境過于牽強，阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。數(shù)學(xué)知識有其邏輯性、系統(tǒng)性和復(fù)雜性。無論設(shè)計多么完整的生活情境，都不能完全包含數(shù)學(xué)知識。如在生活中找不到數(shù)學(xué)意義下的點、直線、平面等。學(xué)生通過直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗兩種方式獲取知識。學(xué)生數(shù)學(xué)知識的獲得并不能完全寄托在生活情境中，如果教師希望讓學(xué)生完全在真實的生活環(huán)境中獲取數(shù)學(xué)知識是片面的、不現(xiàn)實的。例如教學(xué)“射線的認(rèn)識”，教師為了體現(xiàn)方法，將“直線”、“射線”、“線段”分別比作“線爸爸”、“線媽媽”和“線寶寶”，牽強的編出一家三口的故事。其實對于射線的認(rèn)識，教師用多媒體演示或形象的語言就能將射線的基本特征講清楚，然后將射線與直線和線段比較，進(jìn)一步加深學(xué)生的理解。

三、對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一些建議

1.教師更新教育觀念，正確理解數(shù)學(xué)教學(xué)方法。陶行知主張在生活里找教育，為生活而教育，社會即學(xué)校。但是，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過于局限于教室和書本，教學(xué)形式單一，與兒童的生活相脫節(jié)，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。這就要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，滲透數(shù)學(xué)方法的理念，從生活中尋找教育的材料，教育的方法，教育的工具。同時，使課堂教學(xué)從單純的傳授理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撝R傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)。數(shù)學(xué)教師要時刻留心生活、思考生活，從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，保持創(chuàng)作的激情。

2.挖掘、改造、整合教材，尋找數(shù)學(xué)方法素材。教材是知識的載體，是教學(xué)的中介，然而教材提供的只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的基本材料，它需要每一個教師去挖掘、改造和整合。新課改實施以來，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，各種新版本教材的編寫結(jié)合了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點和實際，體現(xiàn)著數(shù)學(xué)方法的理念。

3.運用方法教學(xué)方式，加深數(shù)學(xué)理解。促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，就要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式。《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。除接受學(xué)習(xí)外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。因此，在教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過自己的體驗，探索知識規(guī)律，內(nèi)化數(shù)學(xué)知識。教師要盡可能多的為學(xué)生提供觀察和動手操作的空間與機(jī)會。如在教學(xué)圓錐體積時，高教師首先讓學(xué)生自行制做圓柱與圓錐容器，再進(jìn)行反復(fù)實驗，即把圓錐形容器全部的沙子倒向等底等高的圓柱形容器，最后發(fā)現(xiàn)規(guī)律，也就是等底等高的圓柱形容器里的沙子總是圓錐形容器里的沙子的三倍。這樣學(xué)生在實際操作中發(fā)現(xiàn)圓錐體積的計算公式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)加強多媒體技術(shù)的應(yīng)用，尤其是小學(xué)低年級，通過直觀形象的圖片、動畫等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有效的理解數(shù)學(xué)知識，并主動參與到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中去。

4.促進(jìn)學(xué)校與家庭、社區(qū)之間的合作。孩子的成長離不開學(xué)校教育、家庭教育和社會教育，學(xué)校教育是主陣地，但家庭教育和社會教育是學(xué)校教育的補充和延伸，只有學(xué)校教育、家庭教育和社會教育協(xié)調(diào)一致，形成教育合力，才有利于孩子的健康、全面成長。學(xué)校要加強與社區(qū)的聯(lián)系，首先社區(qū)要為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實踐活動提供一個安全、穩(wěn)定的環(huán)境。學(xué)校要樹立大教育觀念，向社區(qū)開放教育資源，同時，學(xué)校和教師要積極開發(fā)社區(qū)資源，為數(shù)學(xué)教學(xué)在社區(qū)中尋找方法的素材。

我國應(yīng)從不同的角度關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)方法的理論發(fā)展，由于缺乏系統(tǒng)的數(shù)學(xué)方法理論研究，致使理論與實踐不能很好地結(jié)合。近年來，我國數(shù)學(xué)教學(xué)方法開始受到關(guān)注，理論研究緊緊停留在經(jīng)驗的描述上，研究不系統(tǒng)，數(shù)學(xué)教學(xué)方法的研究還停留在發(fā)展階段。希望在今后的工作中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法將在理論與實踐中進(jìn)一步完善發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘斌.論教育回歸生活世界「J].高等教育研究，2006，（5）.

[2]羅新兵，李晶.數(shù)學(xué)方法的含義與功能及其情境標(biāo)準(zhǔn)「J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2011，（4）.