小學數學教育中提問的策略

[摘 要]當前，我國小學數學課堂提問存在問題的有效性差，問題的水平偏低，部分教師缺乏教學提問方面的知識和技能三個方面的問題。因此，構建小學數學課堂提問教學策略有很重要的意義。

[關鍵詞]小學數學；課堂提問；教學策略

提問是一種最古老、最常用的教學方式，很早就受到人們的重視。我國古代教育家孔子就常用提問進行教學。他認為教學應“循循善誘”，引導學生從事物的正反兩方面去探求知識。

一、課堂提問的作用

對于教師來講，課堂提問可以引起學生的注意控制學生的行為檢查并分析學生對知識的掌握情況調整自己的教學增強師生之間的交流等. 。對于學生來講，課堂提問可以引起和培養學生的學習興趣啟發學生的思維促進學生認知發展促進學生情感和社會性的發展提高學生的語言表達能力等。

二、提問中教師存在的問題

1.具體表現如下問題的有效性差。國內有關學者曾經做過調查顯示，一般教師每節課的有效提問極低，一堂課上，很多提問是無效的或者是低效的。

2.問題的水平偏低。長時間的研究表明，教師的提問大多只是圍繞知識記憶類的問題，缺乏高水平的提問，由此導致學生不愛思考的壞習慣，也就制約了學生思維水平的發展。

3.部分教師缺乏教學提問方面的知識和技能。這主要表現在問題缺乏科學設計和組織，提問隨意性大，針對性小. ，教師的提問缺乏價值性問題分配不恰當，只關注少數幾位學生而忽視了大多數學生候答時間不充分，教師往往在提出問題后立即就叫學生起來回答，致使學生缺少思考時間而回答問題不完整教師不能認真地聆聽學生回答問題教師對學生的回答敷衍了事等等。

4.不重視創設問題情境，缺少置疑和認知沖突的激發，以簡單的集體應答取代學生深入的思維活動，形成學生思維的虛假活潑重結論輕過程，提問流于形式，用優生的思維代替全班學生的思維搶時間趕進度，不安排學生應有的思維空間，教師的問與學生的答缺少“時間差”，導致師生思維的不同步忽視對問題的精心設計和組織，教師的提問具有較大的隨意性，導致課堂上“啟而難發”的局面教師缺乏對學生的深入了解和全面分析，所提問題沒有針對性，'導致課堂上“卡殼”現象，出現“問而無答”的局面，最后只得教師自問自答課堂上大多數是教師問，學生答，缺少學生問教師答的場面。

三、提問中學生存在的問題

1.問題意識淡薄。訪談結果表明，小學生在提出問題方面表現出很大的局限性。一方面大部分學生問題意識淡薄，他們很少主動向老師提出問題另一方面，提出的問題質量不高。這與學生本身的素質和能力有一定的關系，但最主要的還是教師在課堂上運用啟發式教學不夠。訪談結果表明，當學生回答不出問題時，只有的教師會采用啟發引導的方法幫助學生回答問題。另外，訪談結果還表明，的教師在課堂上傾向于向學生提記憶型問題。小學生的認知和思維水平都很有限，教師對于他們這兩方面的培養起著至關重要的作用，因此教師不僅要善于提創造型的問題，更要善于啟發引導學生。

2.學習積極性不高。問卷調查結果表明，只有的學生表示非常愿意老師向他們發問，而其余的學生則不太愿意老師向他們發問。這表明有相當一部分學生不愿意參與教師的課堂教學，但是歸根結底還是學生的學習積極性不夠高。很多調查研究都表明，隨著年齡的增長，學生回答問題的積極性反而下降。這主要有以下三種原因第一種，不會回答。第二種，會但是不敢回答，怕回答錯了老師和同學笑話。由于學生對自己的成績都很敏感，成績稍差一點的學生自信心不足，就會導致學習積極性不高。第三種，覺得沒有必要回答，只要自己心里明白就可以了。因此，學生的學習積極性不高，很大一部分原因在于教師沒有為班級營造一個積極的學習氛圍，沒有將學生的積極性調動起來。

3.數學思維欠佳。在課堂觀察的過程中，學生在回答問題或解答問題時，一遇到靈活的數學問題就無從下手或者不善于從多角度去思考問題。學生只是一味地死記硬背教材上的概念定理等現成的知識，而很少主動地去思考這些概念定理是怎么推導出來的。這從側面反映了教師在教學過程中注重機械訓練和解題技巧的掌握而忽視了數學思想方法的滲透。

四、小學數學課堂提問的策略

1.教師的準備策略。教師的準備策略主要包括為學生營造安全的心理區域教師要根據大綱要求、教材的編寫意圖，參考學生的認知特征、心理特征，設置科學的、合理的問題問題的設置要由淺入深、由易到難，難易適中，面向全體學生設置的問題要包含一定數量的探究性問題和開放性問題要設置具有一定趣味性的問題. ，激發學生的學習興趣問題的設計要通俗易懂，易于學生理解設計的問題要能體現小學數學的學科特點。

2.教師的發問策略。教師的發問策略主要包括教師的發問要注意語氣，避免頻繁使用“是不是”、“對不對”、“是嗎”、“對嗎”等類似的問題要有目的的設置問題，不要隨意發問審時度勢，把握發問的時機采用多種提問方式，激發學生興趣教師的提問要舉一反三教師要仔細觀察學生，根據學生在教師發問后的表現，確定提問對象鍘廖要嚴格控制發問的數量不要把提問當成懲罰學生的手段。

五、教學策略實施的原則

1.突出重點，難易適度。一堂課只有四十分鐘，不可能所有的問題都面面俱到，因此一定要把握好重點，就那些能“牽一發而動全身”的重點內容設計提問，問在最需要、最值得問的地方，突出重點。另外，教師設置的問題一定要難易適中，過難和過易都不利于學生很好的掌握知識。

2.啟發誘導，發展智力。教師提出的問題要能夠激活學生的思維，引導學生去探索、去發現。數學是一門概括性、抽象性極強的學科，教師不能只是單純地運用填空式提問或是非式提問，而是要通過必要的設疑、鋪墊等將學生帶入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。

3.創設情境，激發興趣。數學教學是數學活動的教學，也是數學問題的教學，是以數學問題為紐帶的師生之間、學生之間交往互動與發展的過程. 。要想讓學生更好地理解、掌握并運用數學知識，教師就應該根據教材的知識結構特點，教學目的要求，緊密聯系學生的生活實際，從學生的經驗和已有知識出發，找準學生的最近發展區，創設生動有趣的問題情境，激發學生的好奇心和求知欲。

六、結語

有效地利用數學課堂提問，能夠激發學生學習動機，啟發學生思維，提示學生學習重點，給予教師反饋信息，培養學生參與能力，聯絡新舊教材等功能。

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