探析小學語文的“語文味”教學

[摘 要]語文是一門綜合性很強的學科，讓語文走在語文的路上，把非語文的東西，甚至是語文中不重點的東西挪出語文課堂，讓語文課堂盡顯語文的特性和魅力，充滿濃濃“語文味”。“語文味”就是語文教學體現語文教學本色，它是語文課堂的靈魂，也是語文教學所應該追求的一種境界。

[關鍵詞]小學語文；品味領悟；語文味；讀寫悟評

語文是一門綜合性很強的學科，讓語文走在語文的路上，把非語文的東西，甚至是語文中不重點的東西挪出語文課堂，讓語文課堂盡顯語文的特性和魅力，充滿濃濃“語文味”。“語文味”就是語文教學體現語文教學本色，它是語文課堂的靈魂，也是語文教學所應該追求的一種境界。

一、設境有趣情景，引導學生進入有味的語文課堂

新課伊始，教師要努力創設情境，采用多種方法導入新課，在教師的情景創設中，給學生再現生動的畫面，在動人的音樂中，拉開學習語文課文的序幕，讓學生產生強烈的閱讀期待。教師不應簡單追求教學場面的轟轟烈烈，要給予充分的時間讓學生初讀，以期達到正確、流利的初讀效果，并引導學生交流、討論初讀體會，使學生從整體上感知課文，對文本形成粗略的整體印象，初步感受文章的韻味。在此基礎在輕松、活潑、和諧的氛圍中上進行識字、寫字教學，落實語文教學工具性和人文性的相統一，這樣的課堂才會充滿濃濃的語文味。

一個語文味彌漫的課堂，教師的語言必須先有語文味。語文課堂是在教師在與學生的教學對話中展開的。一個老師文化底蘊越深厚，語文素養越高，他的語言感染力越強，與學生的對話就越能激起學生的情感，他的課堂就越有語文味。同時教師要善于學習，引得源頭活水，站在語文課堂上，“我們”就是語文，“我們”身上散發出的濃濃書卷氣，會讓每個學生著迷，愛上語文。教師要深入鉆研教材，通過各種教學手段，教出語文課獨特的情感、美感來，讓學生體驗到一種富有教學個性，又令人陶醉的詩意美感與自由境界。

二、感受語言美，讀出“語文味”

在傳統語文教學中，提倡“讀書百遍，其義自見”，這種教學方法在今天仍值得我們借鑒。“讀”在語文課堂里占著舉足輕重的地位，語文課堂必不可少的主角就是“讀”，“讀”是體現語文味的主要手段。各式各樣的“朗讀”是語文課區別于其他學科的關鍵，因此，語文教學中要通過各種方式的閱讀，讓學生在讀中學習語言文字，感受語言的魅力。訓練和強化語文閱讀教學方法，迅速地感受語言的優美，領略文章的韻味，形成語言的感悟能力和審美能力。

語文素養的形成不是分析出來的，而是靠讀出來的，瑯瑯的讀書聲，是語文課上最動聽的聲音，閱讀中學生用心靈去擁抱語言，與作者的心靈交匯，學生的思維和情感受到啟迪、熏陶。沒有了誦讀的小學語文課堂，就是喪失了語文味的課堂。只要不斷讀書、不斷學習、不斷提升自身的素質和語文的品位，讓語文味真正在課堂上彌漫！

三、讀寫結合，寫出“語文味”

“教學的最高境界是真實、樸實……我們欣賞并提倡‘簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展’的回歸常態的語文教學。”的確，我們的閱讀教學應該回歸語文課的本真，讓閱讀教學彌漫濃郁的語文味。

我在教授了《匆匆》一課后，讓學生用心靈傾訴，提示學生在讀了朱自清先生這篇文章后，最想說些什么。有學生寫道：我們的生命皆由時間組成，片刻時間的浪費，就是虛擲寶貴的生命；有學生寫道：生命無時無刻都在流逝，我們要把握有限的時間，不斷提升人生的價值……學生有感而發，感受深刻，富有哲理詩意，小學課堂的語文味在寫作的訓練中得到提升。

四、品析課文，領悟語文味

作家陳建功說過：“我讀屈原，感到自己的卑瑣；我讀陶淵明，感到自己的勢利；我讀李白，感到自己的狹窄。”在讀與感之間為自己的卑瑣、勢利、狹窄而愧疚不安，這就是品味課文、領悟人格所產生精神和心靈的提升。那些名篇佳作，之所以傳誦不衰，就是飽蘸作者的思想感情，甚至凝聚著作者的心血和生命。語文課本上那一篇篇具有情感震撼力量、飛揚著靈性光輝的文章既有知識之美，也有情感之美，更有藝術之美，它無不熏陶著學生的情操、發展著學生的個性、培養著學生的人格素養，使學生得到由內而外的美的享受。

因此，在小學語文教學中要引導學生“披文以入情”，入情入景，方能“沿波討源”，達到“ 其言若出于吾之口，其意皆出于吾之心”的境地。引導學生細細品味，慢慢賞讀，感受語言文字豐富的內涵和意蘊，品味語言文字的精妙之處，獲得體驗與感悟的方法和能力，這就是語文上的“品悟”。教師還應引導學生憑借自己的經歷、閱歷和文化積淀，多角度、多層次去理解、鑒賞作品，產生對文本的情感美、文體美和語言美的品悟，產生強烈的閱讀欲、創作欲，培養語感，引發靈感，涵養學生的氣質和文化風度。這樣不斷提升學生濃郁的語文味、語文能力、文化品位和人格。

五、運用有效評價，評出語文味

一個好的語文教師，不僅是飽學之士，還應該是諧趣之人，于無痕處育人，在不經意間運用精妙的語言去化解課堂中的尷尬。于永正老師教童話課文《小稻秧脫險記》時，一位小朋友讀“雜草被噴霧劑大夫用化學除草劑噴灑過之后，有氣無力地說：‘完了，我喘不過氣來了’”這句話時，聲音很大，既有“氣”又有“力”。于是便入情入境地說：“要么你的抗藥性強，要么這化學除草劑是假冒偽劣產品，我再給你灑一點。”說完，朝他做了個噴灑的動作，全班同學哈哈大笑。這位同學再讀時，耷拉著腦袋，真的有氣無力了。教師的適時和機智的評價，會激勵學生換位思考，深刻領悟語文課本的魅力。教師評價的有效與幽默，會讓課堂充盈濃濃人情味。我愿意帶上淡淡的書香走進我的語文課堂，讓語文課堂洋溢著濃濃的“語文味”。

六、結語

教師高超的教學藝術，不僅反映在引導學生通過語感實踐反復誦讀，更表現在引導學生從煉字的角度品味語言，從而懂得這樣運用語言的技巧所在。語文課要關注語言文字，要通過嚼詞析句，品出語文味。重視語言文字的賞析，引入語文課堂的源頭活水，對培養學生錘煉語言的良好習慣，增強教學境界的藝術美，濃化課堂教學的語文味極為有利。

在新課改背景下，語文教學如何突顯語文味，激發學生學習語文的興趣，提高學生的語文能力和語文素養是個實踐性的課題。倘若我們的語文課堂能真正散發更多的“語文味”，我們的學生一定能夠享受更加廣闊而自由的精神空間，一定能在豐富多彩的語文天地里，感受語文學習的無窮魅力。讓我們共同努力，讓“語文味”教學常駐小學語文課堂。

參考文獻：

[1]程少堂：《“語文味兒”理論構想》，《語文教學與研究》2003年第7期.

[2]程少堂：《“語文味”究竟是什么？》，《語文月刊》2009年第5期.

[3]錢冰山：《文化滲透：語文味教學的重要元素》，《中學語文教學》2013年第2期.

[4]葛福安：《程少堂語文味教學的“創生性”》，《語文教學與研究》2013年第3期.

[5]錢冰山：《論“語文味”教學的無限性》，《語文教學研究》2013年第10期.