農村中學生語文素養現狀及對策

語文素養，是學生在語文方面表現出的“比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀”，是新課程標準中的一個核心概念，正被越來越多的教育者重視。農村學生的語文素養普遍偏低，提高學生的語文素養是語文教師義不容辭的職責。長期以來，農村中學教學硬件設施基礎薄弱，教學理念受應試教育影響，教學活動比較單一，學生的語文素養普遍不高。因此，學校把是否注重提高學生的語文素養作為衡量一個語文教師水平高低的重要尺度。

一、農村中學生語文素養現狀

通過調查發現農村學校學生語文素養普遍不高，具體表現在以下幾個方面：

1.書寫差。通過調查學生的語文課堂作業本、作文本、家庭作業本和課堂筆記本，發現很大一部分學生字跡潦草難辨，點畫不到位，歪歪斜斜，不成字體，特別是家庭作業和課堂筆記又是涂，又是圈，很不整潔。真正把字寫得美觀工整的寥寥無幾，更為糟糕的是，書寫差的同學對寫字不當一回事，沒有引起重視，覺得字寫得好壞無所謂。

2.錯別字多。學生作文沒有錯別字的幾乎沒有，相當一部分學生的作文每篇都有5個以上的錯別字。不僅是寫作文，就連寫計劃、寫總結、寫假條、辦黑板報，甚至寫檢討，都要寫錯別字，可以說錯別字是無時不有，無處不在。

3.語文知識面狹窄?，F在的農村中學生不注重語文知識的積累，除了課本上要求背誦的詩文外，其他的便背不了幾篇；除了課本上所提到的幾位文學大師外，其他的人便陌生得很，以至于說話寫文章常常鬧笑話。學生的眼界十分狹窄，知識貧乏得很。甚至有相當一部分學生沒有看過“四大名著”。語文知識的貧乏蒼白，又影響到學生的語文能力，兩者常常是惡性循環。

4.口頭表達能力差。我們在調查中發現中學生在表達交流方面普遍存在四個問題：第一個問題是羞怯，膽子小，不敢說話；第二個問題是立意不明確，內容單薄，材料不具體；第三個問題是思路混亂，結構不完整；第四個問題是語言貧乏，粗俗，口頭禪比較多，方言比較普遍。

5.作文能力比較弱。最突出的問題是審題能力差，選材不得當，內容空洞。很多學生不能運用記敘、說明、議論等方法寫出比較通順的文章；有些學生有親身感受，卻就是扣不住中心、抓不住重點，理不清層次，不是過于簡略，就是廢話連篇。在命題作文中，主要問題是內容單薄，語言刻板，尤其在議論或說明事理時，多數學生的作文論據不足，論證角度單一，作文空洞無物。

二、農村中學生語文素養提高對策與實踐

1.優化語文教學環境。為實現語文素養培養目標，我們必須重視和加強語文教學環境的建設與優化工作，讓學生的語文素養能在各種環境和多種力量的共同作用下得以真正的提高。

（1）教師樹立大語文學科觀念意識。語文學習不能局限于教材。大語文教學的語文學習的材料應是廣泛、多樣、大量的，現有的教材只是這些學習材料中的一部分。教師可將一些篇幅不長，內容雋永，難度適中的文章積累起來，編輯成冊，作為學生共同的閱讀材料，讓學生能開闊眼界，獲得多角度的知識和認識，培養學生學習語文的興趣。

另外，語文學習不能局限于課堂。知識來源于生活、社會、自然，如僅限于課堂學習，只是井底之蛙，所識有限。而大語文教學的學習不僅是課堂上的學習，還應該與學校、社會、家庭、自然這個大環境結合起來。

（2）學校構建語文學習的硬件條件。學校硬件條件不僅是一個完整教育過程的必不可少的條件，也是對學生精神世界施加影響的手段，是培養他們的觀點、信念和良好習慣的手段。就語文學科教學來看，基本的教學硬件條件有標準教室、圖書室、閱覽室、電教室等，構建這些硬件條件是非常必要的，俗話說“工欲善其事，必先利其器”，學校應當結合教學實際需要，可以有計劃，分步驟，努力改善學校的硬件條件，為學生語文素養的培養提供現實的可能。

2.加強課堂教學。語文教學的主陣地是課堂，提高學生語文素養的關鍵是課堂教學。組織并促進學生自主、合作、探究學習，加大訓練力度，讓學生成為語文課堂的主角，進而形成語文學習的良好習慣，是我們農村中學語文教師的追求。

（1）以人為本，精心設計。要想提高語文課堂教學效率，必須根據教學內容、學生的接受能力精心設計教學環節、教學方法。不要低估了學生的接受能力，不能只重視少數學生。教師要精神飽滿，以信任、期待的語言激發學生自主學習、合作學習和探究學習，讓學生感覺到語文學習的挑戰和樂趣，從而學會學習，樂于探究，并形成學語文、用語文的良好習慣。

（2）大力借鑒傳統語文教學的有效方法。對于古詩文的教學，就要重視在課堂上讓學生誦讀、吟詠、背誦、默寫，強化積累，增強文言語感，使學生得到傳統經典的熏陶，為學生以后的學習、生活打下扎實的根基。

（3）加強語文課堂訓練，活化語文教學。要想提高語文課堂教學效率，必須重視語文課堂訓練。如閱讀訓練、寫作訓練、口語交際訓練，等等。應該說，每一節語文課教師都應該根據教學內容安排適量的訓練任務，使課堂動起來，使每一個學生都參與其中。

（4）語文綜合性學習指導。綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其它課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合，因此實踐是第一位的。語文綜合性學習應根據學生的心理特點、知識結構以及教師和學校的具體情況做出具體安排。

3.開展語文課外實踐活動。在構成語文素養的諸要素中，語文能力是核心因素。說到底，一個人的語文素養要通過他理解和運用語言的能力體現出來，而且一個人也只有具備了相當的語文能力，能讀會寫，善于吸收和表達，才能全面提高自己的語文素養。

（1）創建文學社。依托文學社成立作文輔導班，進行寫作指導，利用課外活動時間進行專題講座。輔導教師以我校語文教師為主體，高年級作文水平高的學生為補充。學生每次聽講后，按時提交一篇相關內容的作文。定期編輯文學社刊，每學期組織一次作文競賽，安排一次作文展覽，編輯一本學生作文集。

（2）開展“校園之聲”文藝廣播活動。成立“校園之聲”文藝廣播站，播音員從各年級學生中產生，分工負責，具體到人。利用校園廣播網，每天課間操后播放錄音。作品由文學社提供，主要形式為學生喜聞樂見的校園文藝節目，每學期評選若干“最受學生喜愛的節目”，進行獎勵。

（3）開展其他語文課外實踐活動。充分地開發和利用農村中學語文資源，農村的田園風光和野花野草中無不蘊含著無盡的知識，而這些資源則是培養學生創新能力的源泉，因此，要讓學生把“泥土”和“草葉”裝進書包，把“鳥語”和“花香”帶進課堂，讓學生到田野去，到果園去，親近自然，開發利用自然資源和人文資源，賞農景、干農活、記農事、寫農民。書本以外的農村生活是農村中學生學習語文的廣闊天地，讓農村中學生的語文學習和日常生活充滿泥土和草葉的芳香，既可以激發學生的探究興趣，拓展求知的空間，又可以培養學生語文學習的創造思維和創造能力。

學生只有具備了良好的語文素養，才能促使自身的全面和諧發展，才能適應未來學習、生活和工作的需要。探索出適合提高農村中學生語文素養的具體途徑，既符合農村中學生實際情況，又可持續長久地堅持下去，以此切實提高農村中學生的語文素養。