高中英語教學評價：現狀、成因與對策

[摘 要]隨著新課程的推進和英語課程標準的頒布，樹立什么樣的評價理念，如何在課程改革中采取相應的評價措施，就顯得尤其重要。分析評價現狀和原因，制定評價對策，對推進新課改，培養學生終身發展能力，有著極其重要的意義。

[關鍵詞]課程改革；現狀；教育評價

2004年3月，教育部制定了《普通高中英語課程標準》（下稱《標準》），就英語教育評價的準則提出了八點要求：要體現學生在評價中的主體地位；建立多元化和多樣性的評價體系；注定形成性評價對學生發展的作用；終結性評價要注重考察學生綜合語言運用能力；注重評價結果對教學效果的反饋作用；因此本文擬就現實中對學生英語學習評價的現狀，結合《標準》中對該問題闡述的精髓，試圖探討改進對學生英語學習評價的對策，以配合高中新的課程改革的順利實施。

一、學生英語學習評價的現狀與成因

1.對學生英語學習評價理念上的問題。評價理念即評價觀，具體體現在評價的目的上。“評價理念”是抽象的，它必須通過人們對評價的認識以及人們在評價活動中所表現出來的行為來加以判斷，為此我們設計了幾個相關的問題進行了問卷調查。

對問題：您認為對學生英語學習評價的目的就是學生進行選拔、鑒別嗎？ 有絕大多數老師認為對學生英語學習評價的目的就是對學生進行鑒別。而對問題“您是根據學生的考試分數來區分學生英語學習的優劣嗎？”以及“領導在評價工作時是以您所任教學生的學科考試成績評價的嗎？”，教師普遍認為對學生英語學習評價的目的有兩個：一是對學生英語學習成績進行高低的區分；二是學校領導對教師教學質量進行評價。領導以學生學科考試成績評價教師的教學質量，自然而然在教師的心理上產生一定的壓力，于是教師便將這種“壓力”轉嫁到學生頭上，以“分”取人。

2.對學生英語學習評價策略上的問題。評價策略是在一定的評價理念指導下，根據具體條件而規定的評價的內容和形式等。在高中英語教育評價中，學生的學習狀況及其英語能力的發展是英語教育評價的第一任務。與此同時，還要注意對學生的情感態度和價值觀的形成和發展的關注；既要對學生的學習結果關注，更要對他們在學習過程中的變化和發展給予很大的關注。有關學生評價的有效性問題，格朗蘭德（Gronland， N. E，2000）在多年學生評價研究的基礎上提出五條評價原則：（1）在評價前明確評什么；（2）評價工具的選擇應考慮客觀性、精確性和方便性；（3）全面評價需要各種評價工具；（4）清醒地認識評價工具的局限性；（5）評價是達到教學目的的手段而非目的本身。

學生評價作為促進學生發展的工具，要貫穿學生學習活動的全過程。根據評價學的觀點（陳玉琨，1998），科學的評定學生的學習進展與行為變化要經過以下六個步驟：（1）確定教學方案的目標，并預測各種可能的非預測的副效應；（2）把教學目標轉化為作業目標，預測各種副效應可能的行為表現；（3）設計獲得學生反映的途徑；（4）決定評價方式與獲取代表性樣本的方法；（5）取得記錄；（6）進行結果分析。

3.對學生英語學習評價方法上的問題。對學生英語學習評價在方法上就目前現狀看呈現兩大特點：一是定量評價占據著主導地位；二是“他評”占據著主導地位，因而缺少描述性（定性）評價和學生的“自評”。

對學生英語學習的評價在理念上、策略上、方法上所存在的“問題”我們可以歸結為一點：評價者沒有把評價作為教育激勵學生，促進學生發展的手段，故而“評價”也就失去了應有教育性，甚至表現出某些方面的反教育性。那么，出現這些情況的原因是什么呢？

4.價值取向上的原因。價值取向影響著人們對事物的評價。不同的價值取向會賦以評價不同的目的。在評價工作中選擇什么樣的價值取向，基本的價值取向定位在哪里，往往又受評價主體和評價客體價值觀的影響。

5.高考制度的原因。從理論上說，教育考試的功能應限于教育內部（即教育功能）。但是由于我國國情和現行教育體制尚不能滿足所有通過會考取得合格證書的高中學生升入高一級學校的情況下。加之由我國社會強烈的官本位現象和高等學校畢業文憑在用人制度上的特殊地位，高考事實上承擔了國家對人才的選拔、淘汰功能。

二、改進對學生英語學習評價的對策構想

1.評價價值取向的構建。現代學業成就評價的主要功能和根本意義不在于選拔和鑒定，而在于檢查教學目標的達成水平，取得反饋信息，以便調整教學過程，改進教學方法和手段，及時針對缺陷和問題進行補救和矯正。

案例：承認學生的差異性，并因材施教。我們學校由于生源的原因，學生的基礎大不一樣，高一新生的學習成績，有一小部分學生的成績已經達到本地重點中學的錄取線，但因為家庭經濟條件或其他原因，學生和家長選擇了我們學校，在老師眼中，這部分學生就是本校的“尖子生”。他們基礎不錯，學習積極性強，能夠很好的自己約束自己，自學能力也比較強；而大部分學生則是重點高中的分數線達不到，學習成績不太差，剛好達到本校的分數線，他們在本校就屬于“中間階層”；還有另外其他的學生則是擇校生，基本上就是老師們眼中的“頭痛粉”了，這部分學生成績差，學習積極性不夠，自律能力也不夠。學校領導和老師們面對生源本來就不太好的學生，然而升學壓力并沒有隨之減少，反而是越來越大。那么，大家該如何因材施教來提升升學率呢？

本校一直秉著“低進高出”的辦學特色，至于“尖子生”就讓他們通過文化來考上更好的大學，他們有這個能力，也有這個愿望；而擇校生，老師會鼓勵他們去學自己感興趣的特長，這樣學生既不厭學，又能考上理想的大學；那么其他同學，成績一般的同學，老師會鼓勵他們學特長，如果實在對特長不感興趣的同學，那么在各科老師的幫助下，發揮他們的專長科目，盡可能的幫學生提高成績。

承認學生的差異性，并因材施教這是有效提高學生素質的好辦法。

2.確立基本的評價策略。從素質教育的高度看，我們認為對學生英語學習的評價內容主要有兩個方面：一是評價學生通過學習在知識、能力、技能等方面所達到的水平；二是評價學生在現實水平中所具備的繼續學習的潛力，即學習的實際可能性，這種可能性大多又取決于學生的興趣的維持、動機水平、習慣培養等方面的因素。因此，我們覺得對學生英語學習評價的最基本的策略有下列兩個方面：

3.設計評價活動。學習者語言知識的掌握和語言運用能力的形成離不開課堂語言實踐活動。教師在學習活動和評價活動的設計中不僅要使學生可以在真實的生活情景中練習和鞏固語言知識，而且可以綜合運用聽、說、讀、寫四項技能，達到綜合運用語言的目的。

4.設計獲取反饋信息的途徑。學習評價的重要目的是激勵學生主動學習，通過評價實施使師生獲得學習狀態和過程的反饋信息，從而調節教與學的活動，通過改進學習過程來改善學習結果，使師生在過程中獲得 “反思—改進—提高”的契機。

參考文獻：

[1]教育部，《普通高中英語課程標準》（實驗搞）北京：人民教育出版社，2004.

[2]陳琳、王薔、程曉堂，普通高中英語課程標準（試驗）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2003.