淺析多模態(tài)話語(yǔ)分析理論在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

[摘 要]多模態(tài)話語(yǔ)分析涉及到社會(huì)符號(hào)學(xué)，認(rèn)知心理學(xué)以及二語(yǔ)習(xí)得等相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，語(yǔ)言教學(xué)的最終目的是使學(xué)習(xí)者能夠正確地使用語(yǔ)言進(jìn)行交際而語(yǔ)言寫作作為一種重要的交際手段之一，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著重要的作用。寫作一直是塊重難點(diǎn)問題，多模態(tài)話語(yǔ)分析研究對(duì)初中寫作教學(xué)幫助很大。

[關(guān)鍵詞]多模態(tài)話語(yǔ)分析理論；初中英語(yǔ)寫作；教學(xué)

一、多模態(tài)話語(yǔ)分析理論

多模態(tài)話語(yǔ)分析是 20 世紀(jì) 90 年代基于系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論興起的一種新型話語(yǔ)分析方法。O’Toole 及 Kress 和 Van Leeuwen 開創(chuàng)了這個(gè)研究領(lǐng)域，多模態(tài)話語(yǔ)分析主張把除語(yǔ)言在外的其它符號(hào)資源用于意義的表達(dá)中。近 20 年來(lái)，西方語(yǔ)言學(xué)界和教學(xué)界多層次、多方位，對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)進(jìn)行了大量的研究，各種教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，如“過(guò)程法”“環(huán)境法”、等等（劉寬平等，2003）。

多模態(tài)話語(yǔ)最早的研究者之一是 R.Barthes，他在 1977 年發(fā)表的論文《圖像的修辭》（Rhetoric of the Image）中探討了圖像在表達(dá)意義上與語(yǔ)言的相互作用；在多模式話語(yǔ)的社會(huì)符號(hào)學(xué)分析中從社會(huì)符號(hào)學(xué)角度介紹了多模態(tài)話語(yǔ)分析理論，開創(chuàng)了我國(guó)多模態(tài)話語(yǔ)分析理論研究的先河。胡壯麟（2007）在社會(huì)符號(hào)學(xué)研究中的多模態(tài)化的探索中指出了在學(xué)術(shù)和教育情境下的多模態(tài)化的應(yīng)用。 李戰(zhàn)子（2003）在對(duì)這一理論做出了簡(jiǎn)要勾勒和評(píng)述后指出，在英語(yǔ)教學(xué)中，這種分析方法具有積極意義，可以引起人們對(duì)圖像意義的關(guān)注，加深對(duì)語(yǔ)言的理解。 顧曰國(guó)（2007）剖析了基于計(jì)算機(jī)多媒體材料的多模態(tài)學(xué)習(xí)行為，將之與多媒體學(xué)習(xí)進(jìn)行了對(duì)比，構(gòu)建了一個(gè)多媒體、多模態(tài)外語(yǔ)學(xué)習(xí)模型。丁建新（2007）探討了童話插圖中的情態(tài)意義；程春松（2008）探討了電影海報(bào)中的多模態(tài)話語(yǔ)解讀；鄭靜東（2008）就普利策新聞獲獎(jiǎng)圖片進(jìn)行了多模態(tài)話語(yǔ)的系統(tǒng)功能符號(hào)學(xué)分析；韋琴紅（2009）在其專著《視覺環(huán)境下的多模態(tài)話語(yǔ)研究》從圖像、情態(tài)、構(gòu)圖、顏色、印刷版式等視覺交流的各個(gè)方面研究了多模態(tài)話語(yǔ)。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀簡(jiǎn)述

在多模態(tài)教學(xué)研究領(lǐng)域， 楊家勤和劉金菊（2009）曾提出將多模態(tài)化教學(xué)運(yùn)用于普通初中教學(xué)，認(rèn)為通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者多種感官協(xié)同合作而提高記憶，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，有助于解決目前我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)中的高投入低效率等問題。O’Toole（1994）主要從級(jí)階的角度來(lái)分析圖象；Lemke（1998） 探討了科學(xué)文章中圖表與文字的關(guān)系；Kress， G. Van Leeuwen， T. （1996； 2001； 2003）研究了模態(tài)與媒體的關(guān)系，討了多模態(tài)規(guī)則地表達(dá)意義的現(xiàn)象，包括視覺圖像、顏色語(yǔ)法以及報(bào)紙的版面設(shè)計(jì)和不同媒介的作用等；Kress VanLeeuwen 于 1996 年提出的視覺語(yǔ)法成為多模態(tài)話語(yǔ)分析的里程碑；Royce， T.（2002）研究了不同符號(hào)在多模態(tài)話語(yǔ)中的互補(bǔ)性，以及在第二語(yǔ)言課堂教學(xué)中多模態(tài)的協(xié)同性等；O'Halloran， K.L.（2004）不僅研究多模態(tài)的理論構(gòu)建，還專門研究了數(shù)學(xué)語(yǔ)篇中的多模態(tài)現(xiàn)象； Ventola， Charles and Kaltenbacher（2004）《多模態(tài)話語(yǔ)綜觀論》為今天的多模態(tài)研究和理論的構(gòu)建開辟了幾條道路。Lim（2004）構(gòu)建了一個(gè)多模態(tài)話語(yǔ)的框架，用于分析那些只包含圖畫和語(yǔ)言的多模態(tài)話語(yǔ)。O'Halloran Jewitt（2006）認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)家應(yīng)該關(guān)注多模態(tài)語(yǔ)篇與多種交際模式合成（如語(yǔ)言、動(dòng)態(tài)圖象和靜態(tài)圖象，外加三維物體）的話語(yǔ)之間在意義表達(dá)和理解上的關(guān)系；O’Halloran（2008）探索了印刷廣告中使用語(yǔ)言和視覺圖像構(gòu)建概念意義的方法。國(guó)外的專家和學(xué)者主要是從圖像、語(yǔ)音、文字和意義、視覺語(yǔ)法、以及不同符號(hào)在多模態(tài)話語(yǔ)中的作用等方面進(jìn)行研究。在國(guó)內(nèi)，我國(guó)的一些專家和學(xué)者對(duì)多模態(tài)話語(yǔ)進(jìn)了一些研究。

三、多模態(tài)語(yǔ)態(tài)與寫作關(guān)系

多模態(tài)話語(yǔ)分析涉及到社會(huì)符號(hào)學(xué)，認(rèn)知心理學(xué)以及二語(yǔ)習(xí)得等相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，對(duì)多模態(tài)話語(yǔ)分析與英語(yǔ)寫作教學(xué)的研究，可以拓寬相關(guān)學(xué)科研究領(lǐng)域，豐富相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。語(yǔ)言教學(xué)的最終目的是使學(xué)習(xí)者能夠正確地使用語(yǔ)言進(jìn)行交際，寫作作為一種重要的交際手段之一，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著重要的作用。如何提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力成為社會(huì)、教師和家長(zhǎng)關(guān)心的問題，國(guó)內(nèi)外不少專家和學(xué)者提出了不同的方法來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，如：過(guò)程法、結(jié)果法、模仿法和范文背誦等方法。這些方法在一定程度上提高了學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。20 世紀(jì) 90 年代西方國(guó)家興起多模態(tài)話語(yǔ)分析研究影響了很多學(xué)科的研究方向，其中該研究對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)的指導(dǎo)作用日益引起研究者的關(guān)注，國(guó)內(nèi)外有不少學(xué)者均對(duì)此進(jìn)行了相關(guān)研究；

參考文獻(xiàn)：

[1] Halliday， M.A.K. 1994. An Introduction to Functional Grammar. London： Arnold.

[2]O’Halloran， Kay L. 2004.Multimodal Discourse Analysis： Systemic-Functional Perspectives [C]. London：Continuum.

[3]陳芳容，淺析初中英語(yǔ)作文指導(dǎo)策略，現(xiàn)代閱讀（教育版） ， 2010 年 16 期.

[4]程建山，陳明芳；基于系統(tǒng)功能語(yǔ)法理論的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，武漢工程大學(xué)，2011年12期.

作者簡(jiǎn)介：王琳（1989-），女，漢，四川南充，西華師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 ，碩士，研究方向：外語(yǔ)課程與教學(xué)。