“翻轉課堂”在《財務分析》中的應用

[摘 要]本文首先介紹了翻轉課堂和《財務分析》課程的基本情況，之后從各高?！敦攧辗治觥返膶嶋H情況出發，分析了當前此課程在教學過程中的不足和遇到的困難。之后引入“翻轉課堂”教學模式，改變《財務分析》教學現狀。

[關鍵詞]翻轉課堂；財務分析

一、當前《財務分析》教學過程中的不足

1. 教材編排體系成熟但案例素材不足

目前，財務分析這門課程采用的教材在編排順序上大都先介紹上市公司四大報表：資產負債表、利潤表、現金流量表、所有者權益變動表。之后以此為基礎分析企業的償債能力、盈利能力、資本周轉能力、發展能力等專項分析方法，后安排杜邦分析法、沃爾評分法等綜合分析方法，這是一種基本成熟的模塊化編排體系，主張繼續沿用。但是教材中列舉的案例往往比較單一，每個專項分析方法的舉例分析也只有一個，一旦換家別的公司的財務數據讓學生進行分析，由于不熟悉，而無從下手。因此，單靠教材的案例是遠遠不夠的，要使學生達到較好的掌握和熟練運用，這就需要專業教師認真收集整理具有代表性的案例素材，于課上課后使用，訓練學生的分析能力，沒有經過這樣的錘煉，教學效果難以顯現。

2.教學過程重理論兜售輕實際應用

從財務分析課程的教學實際來看，大多數大學教師仍舊采用填鴨式的教學方法，按照教材編排的順序來講解，教師不去收集整理真正企業的各種財務數據，把時間大多耗費在按部就班的理論兜售中，而缺少進行實際應用的訓練，顯得理論多卻無用武之地，失去了本學科的真正的意義和價值。教師至多是編寫或者引用某些習題集中客觀、簡答、計算這一類的題目對學生進行題海戰術訓練，學生做題能力很高，但這種華麗形式的背后，其實質的效果往往很差，導致學生重計算而輕分析，逐漸在數字游戲中迷失了本課程的真正方向。

3.實踐學時較少且內容單一

對于大學畢業生來說，既要求有理論，更要求有專業實踐能力。因此，教師在設置課程上，應按照社會的需求進行設置，加強對學生的實踐能力進行培養。很多高職院校為了增強會計專業的實踐性，開設了基礎會計、中級財務會計、會計電算化、財務管理等獨立的實踐課程，但很少有院校開設財務分析獨立的實踐課。由于財務分析課程覆蓋面較廣、學時偏少，實踐教學開展比較困難，即便開設了財務分析實踐教學，也是包含在理論教學內，屬于課內實踐，且占總課時比例較小。還有些院校以簡單的案例教學、習題課替代了實踐教學，實踐教學內容較為單薄，缺少了實踐支持的理論學習，學生將無法發現理論學習過程中發現不到的問題，無法對知識點做到理解透徹、熟練運用。

4.以考試成績作為評判學生的主要依據

大部分院校對財務分析這門課程沿襲了傳統的考試方式，以期末閉卷筆試為主?？荚嚹康氖菫榱丝己藢W生對基礎知識和專業知識的掌握程度，而忽視對學生專業技能和實際能力的考核。財務分析的考試基本集中在期末，學生成績的高低主要取決于期末考試成績。由于平時沒有考試壓力，一部分學生便忽視平時學習，只等到期末才“臨時抱佛腳”，進行突擊復習，為了應付考試而學習。另外，整個教學過程中平時成績占總成績比例偏低，又缺乏其他形成性考核，學生把過多的精力放在期末一兩場考試上，“一考定成敗”的現象非常嚴重。

二、翻轉課堂在《財務分析》課程中的應用

基于以上各種問題，翻轉課堂可以解決以上這些問題。

1.翻轉課堂設計的網絡平臺建設策略，解決案例教學不足問題

借鑒國內外經驗， 使企業管理課程面向全校學生甚至外校學生開放， 努力建立一個自由開放的網絡教學平臺。 《財務分析》課程開設的目的不僅僅是提供學分， 而是使學生通過其獲取企業管理技能和知識， 用于以后的工作和實際生活中。 相比于現場教學， 開設翻轉課堂平臺或者是慕課平臺后，學生有足夠的時間在網絡上進行課下的學習。同學們在課下學習時候重點解決課程預習、基礎知識的學習，并可以在此期間在平臺上閱讀大量案例。在此網絡平臺上，教師提供多個上市公司真實報表有學生自己閱讀并分析。之后在課堂上，教師有原來的“演員”變成了“導演”，主要作用是帶領大家做案例分析，在同學們分析自己的上市公司案例中，復習學生在課下學習的知識點，并充分和學生自己分析的案例相結合。

2.以培養學生實踐能力為中心的教學

“翻轉課堂”在《財務分析》課程中應用后，課程由原來的以老師為中心變成了以學生為中心。課程依然是按照傳統的編排來進行，但中心變成了以學生為中心。首先，在第一節課上老師帶同學們熟悉網上平臺后，每個同學在網上平臺找到一個僅屬于自己的上市公司作為分析對象，今后每一堂課程的分析，都是以此上市公司作為分析對象進行分析。如當學習完資產負債表的理論知識后，同學們對照理論知識對自己所分析的上市公司的資產負債表進行分析；當學習完利潤表的理論知識后，同學們對照理論知識對自己所分析的上市公司的利潤表進行分析……整個教學過程就是學生在對某一上市公司財務進行分析的過程，在此過程中，學生的專業實踐能力得到了提高。

3.實踐學時增多

通過“翻轉課堂”，上課變成了同學們展示自己對某一上市公司分析的匯報會，無論是在課下同學們在網絡平臺還是在課上，都是對某一上市公司財務狀況進行分析。學生的實踐學時增多，但是理論學習也沒有落后，反而從實踐中去驗證了理論，從而達到了書本理論知識與企業財務實踐活動有機的統一。

4.通過“翻轉課堂”完善學生考核制度

實施“翻轉課堂”后，由于學生的學習方式從根本上發生了改變，所以傳統的以期末考試為評價學生為中心的評價方式已經不能與之相適應。課程及更多基礎理論部分放到了課下學習和預習，所以依然需要期末考試來檢驗學生自學的水平。同時，學生課下對理論知識的學習老師是靠上課時學生匯報自己對某公司上市公司進行財務分析的情況來考核的，這種學生對某一上市公司的財務分析更能考察學生對理論知識的掌握情況和靈活運用情況。所以平時成績和網上考評所占比重應增加。

參考文獻：

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