淺析新課程改革背景下邊遠農村初中英語教師角色

[摘 要]新課程改革對教師擔任的角色提出了更新，更高的要求，傳統的教師是知識的傳授者，課堂的中心，是教學的權威等，在新課程背景下教師的角色變得更加多樣化，教師不僅僅要“傳道、授業、解惑”，根據新課程教學理念，教師應該扮演著這樣一些角色：學生全面發展的促進者和幫助者；學習活動的組織者、引導者和參與者；現代教育技術的掌握者；教育教學的研究者等等。

[關鍵詞]新課程改革；邊遠農村；初中英語教師

一、邊遠農村英語教師角色

在中國的傳統英語教學模式中，教師在課堂上充當著知識的傳遞者，將教學的重點放在學生的考試成績上，因此忽略了發展學生使用英語的能力，尤其是他們的交際能力同時，教師的參與性和創造性也被忽略了。隨著西方新的教學和學習理論的推廣，介紹以及語言教學的發展，不同視野下英語教師角色轉變的研究便涌現出來。我國的新一輪基礎教育課程改革在2004年秋季開始分批次分地區進入實驗，在2010年全國范疇內全面展開。英語教師是英語新課程實施的主力，新課改對教師的角色提出了新的要求，近年來，越來越多人開始關注課程理論，在改革中不僅關注課程設計而且開始關注課程實施的問題。課程實施理論方面也吸引了更多學者的眼球。

二、新課程下教師角色的多樣性

1.以網絡教學為視角的英語教師角色

陳曉明和劉宇慧（2005）從一節英語口語課的角度界定了教師在多媒體和互聯網教學這種新的教學環境下所扮演的四種角色：組織者、協助者、中介者和控制者、相對于傳統的英語教學模式，王林海在新的教學模式下對英語教師角色進行了經驗研究，解釋了教師以控制者、指導者、資源提供者、促進者和參與者的角色在多大程度及范圍內影響著課堂動態、教學效果和學習者的滿意度。

廖錦超在對網絡時代的教育觀念現代化，教育內容信息化，學習方式自主化與協作化， 師生交往平等化等特點總結之后指出，教師角色的轉變表現為由“知識學習指導者，文化知識傳授者，課程教材執行者，教育教學管理者，逐漸轉變為“未來生活設計者，知識體系建構者，課程教學研究者，人際關系藝術家”。鐘燁主要從現代教育技術的角度討論教師角色轉換的必要性及新的教師角色觀，他對教師角色定位如下：指導者、合作者、心理保健員、信息資源的設計者和查詢者、研究者、學習者。

2.以學生為中心的英語語言教學模式下的英語教師角色

基于社會建構模式，李廣琴（2005）討論了教師在以學生為中心的互動型課堂活動中英語教師的一協調作用，以及實現其協調者作用的相應的教學方法。李洋（2005）認為教師在新的互動型，學習者為中心的教學模式中所扮演的所有角色都應以促進學習者的學習過程為目標。因此，英語教師在英語課堂上的角色應該是控制者、組織者、協調者、促進者、參與者、資源提供者、指導者和觀察者。而隨著學習者為中心的模式在語言課堂的推廣，曲文婕（2004）則探討了外語語言教師的角色應為一協調者和語一言學習者。同時，教師要依據其學生的需要不斷地調整自身的教學方法和材料。張慶宗（2005）強調教師為中心的課堂教學的錯誤觀念是導致學生語熟練程度低的主要原因\"因此，英語教師應當是學生掌握熟練英語口語的幫助者，是學生有效學習的激發者以及學生主動學習的引導者。

3.自主學習的英語語言教學中的英語教師角色

龔嶸根據社會建構主義理論表明自主學習課堂是一種存在于學習者、教師、任務和資源之間的動態的互動形式，教師在此系統中充當著協調者的角色。王艷通過調查研究發現了學生期望的自主語言學習過程中的教師角色，她認為，教師要根據需求分析為學習者提供特別的訓練，鼓勵他們在整個學習過程中堅持不懈同時開發適合自主學習的教學材料。譚紅（2001）提出了大學英語教師在自主學習型課堂中所扮演的11種角色，分別是提倡者、設計者、顧問、合作者、執行者、訓練者、開發者、協助者、心理學者、學習者和研究者。

三、邊遠農村英語教學以及英語教師現狀

相對于大城市而言，邊遠農村中學英語教師普遍自身素質不高，自身教育觀念滯后，缺乏對新課程和素質教育深刻理解，適應能力差；教學方法不能因人而異、因地制宜，創新能力不足；信息技能較差，不能很好地通過網絡搜集、整合教學資源；反思意識較弱，絕大部分教師的課后反思是摘抄名人語錄，不能從實際出發，以教學、學生為著眼點，有的放矢地開展教學反思。因此，促進邊遠農村中學英語教師的專業發展、提升他們的專業素質已成為燃眉之急。

四、結語

從以上研究可以看出，無論是在哪種視角下的研究，都反映了時代性，如知識內容的更新以及知識傳遞方式的進步，因此，教學中對網絡的運用是必然的選擇，同時.也突出了適應時代要求的新的教育理念，如“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生”，即將促進學生的發展作為教育的出發點和最終目標“而以學習者為中心”和自主學習的教學模式正體現了這種思想，在此過程中學生主體性得到充分的認可與發揮，從這方面講，這是與新課程改革下的教學目標與要求相符的。

但是邊遠農村收到多方面限制，教師并沒有很好的充當以上的多種角色，教師對新課程改革所倡導的理念要更加深入了解，對自身角色需要重新認識，能夠反思和調整自己在實際教學中存在的問題，積極尋求改進方法并不斷調整自身角色行為，保障新課改的順利進行。同時希望研究能夠引起當地教育部門和學校的重視，關注教師的成長發展。同時希望能為國家對新課程改革下農村地區教師角色的探討提供區域性的一手調查研究的資料，更為教育理論的豐富發展的提供較為祥實的論據材料。

參考文獻：

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