建構主義理論在高中英語教學中的運用初探

[摘 要]本文將在簡單介紹建構主義后，通過大量課程文獻的結合，初步探索建構主義理論在高中英語教學中的運用。

[關鍵詞]建構主義理論；高中英語教學

一、建構主義理論概述

1.建構主義的學習觀

（1）學習的本質只能是每個學習者按照本身已有的經驗與知識主動地加以建構，不能簡單地理解為由教師傳授知識給學生。新知識被納入到學習者原有的、適當的圖式之中，才能被認知，這是一個意義獲得或者意義賦予的過程，這對于學習者是真正有意義的。這也就表明學習活動并非“習慣性學習”，而是“創造性學習”。

（2）在注意學生“同化”學習的同時，更應該讓學習者明白：學習活動主要是“順應”，是“同化”與“順應”之間的平衡-不平衡-新的平衡的反復循環過程。因此，學習活動不應該被簡單的視為量的積累，其中更重要的是通過認知糾正錯誤或不恰當的觀念，這就必然表現出學習的階段性，學習者勢必會從實際的能力實現中不斷挖掘自身的潛力，通過認知組織起學習者主體的知識與經驗的世界，從而達到一種“圖式化”。

（3）學習者的學習是在特定的環境下，教師指導的一種建構活動，具有特殊的社會建構的一面，不是獨立的個人行為，是學習共同體行為。當然，學習者有其特定的獨特性，但任何學習活動都不能離開社會文化整體性的大環境。

2.建構主義的教學觀

建構主義認為教師在教學活動中的地位和作用是：

（1）主導作用、導向作用、組織者。教師在教學實踐過程中，應當充分發揮導向作用，努力調動學生的積極性，發揮教學組織者的作用。（2）支柱作用，問題發現者、解決者。教師要以教學活動為中心，深入了解學生學習的真實情況；教師既要備課，又要掌握學生的學習動向。（3）教育體系的橋梁作用，中介者。教師是整個教育鏈中的重要一環，教師既要在充分熟悉教學大綱的基礎上，對新時代社會培養人才的目標深入透徹理解，還要注重將最新的學習方法和知識傳授給學生，提高學生們的全面素質；具體問題具體分析，自覺、能動地貫徹總的教育思想，實現教育目標。

二、高中英語課程現狀及問題

隨著時代的發展，我國高中英語課程的內涵已經發生了重大變化：從重視知識的傳授、智力的培養向重視能力、情感培養的轉變；從以學習知識為主題的“知識目標觀”向以學習方法為主的“能力目標觀”的轉變；從“培養知識型人才觀”向“培養創新型人才觀”為主的教育轉變，梳理以學生為教學主體、以教師為主導的科學教育理念。目前普遍的高中英語教學雖然能夠提升學習者基礎的英語知識，但仍然存在諸多問題，如應試教育盛行；情景教育缺失；學習策略陳腐；跨文化交際能力薄弱等。如今的高中英語教育需要在很好的引領學習者掌握基礎英語知識的基礎上，培養學習者具有創新精神和實踐能力，能夠做到自主學習自主進步。

三、建構主義理論在高中英語教學中的應用

建構主義學習設計包含六大基本要素，即創設情景、提出問題、搭建橋梁、組織協調、展示成果和反思過程等，這種思想可以較為系統地應用于高中英語教學環節中去。下面將結合該思想，簡單探討其對高中英語教學的指導作用。

（1）創設情境。根據課程內容和教學目標創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的或接近事實的學習情境。情境的創設必須有利于對所學內容意義建構。教師可以通過電影、錄像和 網絡資源，如英文原版影片、外語新聞（VOA/BBC）、背景知識、人物傳記、地理風貌、文化交流等提供真是的或模擬的語言學習環境，也可以利用直觀教具、實物、幻燈片、圖片等方式把教學內容融入到形象直觀的教學情境之中，從而最大效能地激發學生的聯想，喚醒他們長期記憶中的有關圖式、經驗，調動他們參與交互學習的聯想，在交互過程中去完成對問題的發現和理解、知識的掌握和應用，達到建構的目的，最終能將所學再應用到新的現實情境中去。

（2）提出問題。“基于問題學習”是建構主義所提倡的一種教學方式，提出問題的目的在于激勵學生思維。心理學研究表明，發現問題是思維的起點，也是思維的源泉和動力，沒有問題的思維是一種膚淺的思維。因此，在教學過程中，教師應注重調動學生的思維積極性，不僅要培養學生的問題意識，還要善于挖掘素材，努力創設各種問題情境，鼓勵和引導學生從多角度，多層面去深入探索問題，再在探索問題的過程中，將知識的理解引向縱深。實際上，教學過程就是一個設疑、質疑、釋疑的過程，也是教會學生學習、提高學習能力的過程，同時還是培養學生創新能力和實踐能力的過程。教師要引導、培養學生從不同的角度去思考、判斷和解決問題，從而在問題的解決過程中學會學習、學會創新。

（3）搭建橋梁。即把學生自己已有的知識和所學的知識和所學的新知識聯系在一起，形成突破。這一要素是把建構主義學習理論運用于課堂教學的關鍵因素之一。傳統的課堂教學模式常常不太注重去發現學生已有的知識，而建構主義教學觀則認為，教師的首要任務應該是確定學生對即將學習的新知識了解了多少或者主觀預測學生可能已經了解了多少，從而在教學過程中做到有的放矢，更好的開展針對性教學工作。

（4）組織協作。有效地組織協作也是建構主義教學的關鍵因素。Schmucks（1997）曾指出，建構主義學習設計的關鍵就是如何分組來幫助學生共同合作完成教學任務。因此，學生在完成指定的學習任務時，教師可以根據不同的教學目標，將學生分成若干學習小組，采取多種不同的協作方式，要求他們共同合作完成學習任務。在建構社會知識、把個體意義轉變為集體意義并對某個問題達成共識時，協作小組學習就顯得尤為重要。通過協作小組成員之間的討論、協商，可以進一步完善和深化對主題的意義構建。

四、結語

雖然建構主義倡導學生自主“建構”，但當學生“建構”起“欣賞白骨精屢敗屢戰的勇氣”的念頭時，教師應堅決加以否定。新課程改革強調學生的自主創新，但不能因為遷就學生所謂的創新而摒棄基本的價值觀。

參考文獻：

[1]試論建構主義理論對英語教學的啟示，武曉燕，浙江金融職業學院，310018.

[2]金鶯、宋桂月主編：高中英語課程標準教師讀本[M]，武漢；華中師范大學出版社，2003年9月第1版第196頁.

[3]建構主義教學模式在高中英語教學中的應用研究，王繼平，廣西師范大學.

[4]何克抗.建構主義———革新傳統教學的理論基礎[J].教育研究，1999，（5）.

[5]霍春艷等.用建構主義理論促進英語教學的幾點思考[J].高等教育研究學報，2002，（4）.

作者簡介：王琳（1989-），女，漢，四川南充，西華師范大學外國語學院 ，碩士，研究方向：外語課程與教學。