邏輯思維訓練在作文教學中的應用

【摘 "要】

隨著我國教育的不斷深化改革，傳統的教育教學模式已經逐漸的被淘汰，新型的教學模式應運而生。我國歷史悠久，文化源遠流長。想要將這些優秀的文化傳承下去，必須提高對語文教學的重視程度。在語文教學中，作文教學具有舉足輕重的地位，傳統的作文教學方法已經不符合當今社會發展的趨勢，為了使作文教學可以與時俱進，教師將邏輯思維訓練引入了作文教學中。這種新方式的有效應用，提高了作文教學效率，為學生更好的寫作提供了便利。

【關鍵詞】

邏輯思維訓練 "作文教學 "應用

一、非邏輯思維寫作的弊端

（一）靈感思維具有突發性以及速逝性的特點

學生在應用非邏輯思維進行寫作的時候，會出現突然有寫作靈感，但靈感又迅速消失的情況。這樣的寫作方式是不科學的。因為學生不能確保自己在寫作的時候會有靈感，這樣就導致學生在沒有靈感的時候，無法寫出優秀的作文。與此同時，靈感出現的時間非常的短暫，有可能學生還沒有將內容完全寫下來，就已經忘記將要寫作的內容了。

（二）非邏輯思維寫作出現偏題現象較為嚴重

在語文寫作中，最嚴重的現象就是偏題，若是學生寫出的文章偏離主題，就不會取得較好的成績，這對學生升學有著不利的影響。學生在開始寫作的時候，可以在主題的規范下進行，但在寫作過程中，若是沒有理性思維的約束，很有可能會導致文章越寫越偏，最終偏離文章的主旨[1]。

（三）非邏輯思維寫作的結構不夠嚴謹

學生在寫作的過程中，若是憑借一時的感覺，將文章一氣呵成，常常會導致寫出的文章比較隨性，結構不夠嚴謹。學生在進行非邏輯性思維寫作的過程中，不能夠合理的布局，段落分配也不科學，從而導致文章整體的結構不夠嚴謹，條理不清晰。

二、邏輯思維訓練在作文教學中的應用

（一）文章整體布局方案的訓練

學生文章整體布局水平是學生邏輯思維訓練的體現。因此，在作文教學中，教師要讓學生學會文章整體布局，若是學生作文的整體布局不明確，教師在閱讀的時候就會覺得學生的思維比較混亂，整個文章缺少大局觀，從而給的分數就較低。鑒于文章整體布局的重要性，教師可以在教學活動中，為學生講解常用的文章結構，例如：倒敘、插敘以及因果等，當學生掌握了這些文章結構之后，教師就可以布置作文題目，讓學生根據題目寫出作文大綱以及段落布局。

（二）段落之間語句過渡的訓練

段落之間語句過渡是否合理，是學生邏輯思維訓練結果的展現。在一篇優秀作文中，不可能只有一個段落，必然是有多個段落，并且每個段落之間的銜接非常得當，語句過渡較為合理。因此，在作文教學中，教師要重視段落之間的語句過渡訓練，提高學生的段落銜接能力[2]。例如：學生在作文某段的末尾寫“閉上雙眼，可以聞到空氣中彌漫著中秋的味道，佳節的腳步已悄然臨近”，在下一段的開頭，就應該寫“在這個丹桂飄香的日子里，中秋佳節如期而至”。這樣就實現了段落連接，從而使文章的整體清晰明了。

（三）單個語句語法以及用詞準確性訓練

在作文中單個語句語法以及用詞是否準確，是學生邏輯思維嚴謹程度的體現。在文章中，若是出現語病或者是用詞不當的情況，就會降低文章的整體水平。因此，教師應該加強學生對語法以及用詞的訓練，降低學生作文中出現語病現象的幾率。想要找出文章中存在的語病，學生就應該大聲的朗讀自己的文章，例如：“在大掃除中，每個同學都非常開心，情緒高漲，忙的不亦樂乎”。學生在大聲朗讀中會發現，語句有些不通順，改成“在大掃除中，每個同學都非常開心，忙得不亦樂乎”會更合適一些。

三、在作文教學中實現邏輯思維訓練的措施

（一）小組合作學習

在作文教學中，教師不可能手把手的對每個學生進行教導，只能是選擇出現次數較多的問題進行講解，這會導致部分學生不能在教師的講解中提高自身的作文水平，與此同時，學生邏輯思維訓練也并不是一朝一夕可以訓練出效果的，它需要在長期的訓練下才能得到效果。鑒于此種情況，教師可以采用小組合作的方式提高學生的寫作水平。教師可以將學生進行分組，然后告訴學生將要寫作的題目，學生在寫作之前，可以在小組中進行討論，將自己對題目的理解表達出來，然后共同進行分析，確定寫作方案之后，學生就可以自行完成作文。小組合作學習是訓練邏輯思維的有效措施之一。討論，可以碰撞出思想的火花，學生在交流中，可以形成新的思想觀點，進而達到邏輯思維訓練的目的。例如：教師布置“記憶深刻的一件事”作文題目的時候，小組成員可以將自己記憶非常深刻的一件事說出來，然后小組討論寫作大綱，最后學生自行完成作文。

（二）“物意”聯想法

在作文教學中，教師可以采取創新的方式，讓學生自行擬題，而學生擬題的過程，就是邏輯思維訓練的過程。例如：教師可以在黑板上畫個“圓形”的符號，然后讓學生進行討論，最終確定自己認為正確的作文題目。學生可以根據這個符號猜測出很多的物品，比如，月亮、光環以及跑道等，在“物”聯想結束之后，就要進行“意”的提煉。比如，月亮→闔家團圓→祖國統一等。在這一過程中，學生的思維從形象到抽象，在從抽象到“意”，既包含了理性思維，也含有感性認知，學生在有邏輯的思考下，最終確定了作文的主旨，這就實現了邏輯思維訓練的目標[3]。

【結 "語】

學生通過寫作的方式，可以抒發內心的情感，表達自己的觀點，作文的重要性不言而喻。因此，教師可以將邏輯思維訓練引用到作文教學中，通過邏輯思維訓練的有效應用，提高學生的作文水平。

【參考文獻】

【1】張靜.邏輯思維訓練在作文教學中的應用與探討【J】.現代語文（學術綜合），2012（12）：84-85

【2】黃春蘭.高中作文教學中議論文思維訓練序列的構建【J】.文教資料，2013（36）：49-51

【3】陳潔.將想象思維運用在高中語文作文教學的實踐研究【J】.課程教育研究（新教師教學），2014（8）：188-188