優(yōu)化教學運行，彰顯南華特色人才培養(yǎng)模式

摘要：隨著世界經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，探索社會經(jīng)濟發(fā)展所需的人才培養(yǎng)模式是值得我們研究的。本文提出優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強通識教育、重構(gòu)“少而精”的教學內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學觀念、優(yōu)化教學運行，增加教學計劃的彈性等一系列教學改革措施從而優(yōu)化教學運行，彰顯南華特色培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：教學管理 人才培養(yǎng)模式 特色人才培養(yǎng)

現(xiàn)在社會對專業(yè)人才的需求強度不斷增大，同時也對專業(yè)水平要求比較高，歸根結(jié)底是社會、科學技術(shù)和經(jīng)濟的極速發(fā)展，從而逐漸呈現(xiàn)出動態(tài)變化狀態(tài)。因此，研究探索社會經(jīng)濟發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，成為社會發(fā)展的必然需要，以此來滿足市場變化。創(chuàng)建南華人才的特色。進一步優(yōu)化教學體系結(jié)構(gòu)，塑造出更具南華特色的人才培養(yǎng)模式，更有利于培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實、專長突出、適應(yīng)能力強、富有創(chuàng)新精神的特色人才;能更好地滿足社會對專業(yè)高級人才的要求。更好地、有序地運作教學，使大學科、大專業(yè)更好地執(zhí)行，以培養(yǎng)出“知識、能力、素質(zhì)”三位一體的適應(yīng)社會發(fā)展的新型人才;進一步優(yōu)化教學體系結(jié)構(gòu)，更好地實現(xiàn)“培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實、專長突出、勤勉務(wù)實、適應(yīng)能力強、富有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型和研究應(yīng)用型人才”的人才培養(yǎng)目標;更好地彰顯南華特色人才培養(yǎng)模式。

一、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、構(gòu)建專業(yè)和學科的新框架

（一）學科融合交叉

現(xiàn)在學科向邊緣化與綜合化方向發(fā)展，各個專業(yè)會發(fā)生融合交叉的現(xiàn)象。依據(jù)整體化的教育理念，調(diào)整學科的結(jié)構(gòu)，逐漸消除各學科的邊界，設(shè)立具有一定兼容能力的大型學科。在本學科內(nèi)讓學生把握系統(tǒng)知識，留意其他學科的知識在本學科內(nèi)的作用及推廣使用。此外，還應(yīng)該多注重知識的選擇和相互融合，進行系統(tǒng)優(yōu)化，以展現(xiàn)出整體化的教育理念，建立培養(yǎng)人才的新框架。

（二）基礎(chǔ)和應(yīng)用的學科一視同仁

調(diào)整學科結(jié)構(gòu)，根據(jù)學校的實際辦學情況，加強自身優(yōu)勢學科。優(yōu)勢學科是應(yīng)用學科，所以應(yīng)加強。但在加強的同時，還必須正視基礎(chǔ)學科同應(yīng)用學科之間的相互關(guān)系。即不僅需要夯實學生的基礎(chǔ)理論知識，保障就業(yè)發(fā)展后勁，還需要培養(yǎng)學生的實踐應(yīng)用的能力，以拉近與實際工作的距離，提高學生就業(yè)競爭力。

（三）為新興的學科鋪墊道路

發(fā)展新興的學科，以及時為新興的產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)合適人才，輸送新的血液。與此同時，還要根據(jù)新興產(chǎn)業(yè)的變化進行科研，研究學科與其之間的聯(lián)系。

二、深化教學改革多途徑多形式加強通識教育

（一）改革教學管理制度，為拓寬學生知識面、提高素質(zhì)創(chuàng)造良好環(huán)境

1.將完全學分制度逐漸推廣

當前人才培養(yǎng)的重點應(yīng)該是對復合性應(yīng)用人才的培養(yǎng)，新的復合應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念需要將通識教育和專業(yè)教育一視同仁。為拓寬學生知識面、提高素質(zhì)創(chuàng)造良好環(huán)境。為了設(shè)置多數(shù)選修課，開設(shè)新興的課程，教師就需要將科研和實際教學工作融合，及時更新大綱內(nèi)容，完善教學方法，提高教學效率。

2.及時對教學模式進行改革更新

更新教學模式，將教學、科研和生產(chǎn)結(jié)合起來，將理論和實踐結(jié)合起來，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。各個高校根據(jù)自己學校專業(yè)的實際情況，更新了相應(yīng)的教學模式。

模式一：“3+1”。該種模式為在學校集中學習基礎(chǔ)理論課程3年時間，第四年時進入社會實訓并完成學位畢業(yè)論文。

模式二：“3+0.5+0.5”。該種模式為在學校集中學習基礎(chǔ)理論課程3年時間，第四年的前半年參加社會實訓并選擇學位論文的題目，而后半年時在學校完成剩余畢業(yè)論文工作。

（二）加強課程建設(shè)，更新教學內(nèi)容

課程總體結(jié)構(gòu)是在課程改革時首先綜合考慮的，各個課程模塊要明確在總體結(jié)構(gòu)中的定位。學生要想能做到對今后社會快速變化的適應(yīng)能力，就必須做到善于對每門課程從“廣而博”中選擇、重構(gòu)“少而精”的教學內(nèi)容，作進一步的精選、精簡和整合。授課過程中，不是講授越來越多的內(nèi)容就是好。學生應(yīng)該將重點放在基本技能、基礎(chǔ)知識、基本態(tài)度與基本方法等，為了能使學生把注意力集中在理解的質(zhì)量上，而不是所教信息的數(shù)量上，授課者應(yīng)選擇和強調(diào)最重要的概念和技能。

三、轉(zhuǎn)變教學觀念，優(yōu)化教學運行

謹記學生是教學觀念中整個教學過程的主體，以教師為中心的傳統(tǒng)教學觀念要嚴記改變，善于分清主次，注重講思路、講要點、講方法、選精拔萃，在教學過程中，講授知識的方法和技巧，要積極調(diào)動學生奮發(fā)向上的主動精神，培養(yǎng)知識的應(yīng)用能力。更好的、有效的教學，有利于確保人才培養(yǎng)方案有效地實施，有利于確保新型人才培養(yǎng)框架的實施和實現(xiàn)，有利于學生更好地理解和掌握知識。

四、增加教學計劃的彈性，加大實踐的力度

推廣價值與可操作性是教學計劃中必須重視的，使得教學改革與社會需求以及學校的校情相結(jié)合循序漸進、積極穩(wěn)妥地推進。積極組織和加強課外科技活動與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得學生的素質(zhì)得到全面的提高，這樣學生科技活動成效顯著。

設(shè)置大量的實踐教學環(huán)節(jié)，一些環(huán)節(jié)要求學生必須親自動手，做出實物是優(yōu)秀的設(shè)計方案中必不可少且重要的一點。從教學方法的改革過程中入手，充分調(diào)動學生獨立思考、自主學習的積極性，開展討論式、啟發(fā)式教學，激發(fā)學生主動性。這樣可以更好地呈現(xiàn)綜合實踐能力培養(yǎng)效果，培養(yǎng)出具有南華特色的人才，更能適應(yīng)社會需要。

總之，優(yōu)化教學運行，彰顯南華特色人才培養(yǎng)模式。通過設(shè)置有相當兼容性的“大學科”和大專業(yè)，培養(yǎng)人才的預見性和超前性，強調(diào)現(xiàn)代科學的綜合性和整體性。把教學的重點放在基礎(chǔ)知識、基本技能、基本態(tài)度與基本方法上，可以使學生能夠把注意力集中在理解上。做到解決學生學習獨立性、積極性、主動性問題，培養(yǎng)學生自學能力。這樣不但可以進一步優(yōu)化教學體系結(jié)構(gòu)，更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，更好地體現(xiàn)“南華人才”模式，而且還突出了“培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實、專長突出、勤勉務(wù)實、適應(yīng)能力強、富有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型和研究應(yīng)用型人才”的特點。

參考文獻：

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作者簡介：

羅祎敏（1979— ），女，湖南邵陽人，碩士，助理研究員，研究方向：高校教學運行管理。

（責編 金 東）