職校英語學困生成因分析與學習興趣的培養

摘要：職校生英語基礎較差。如何轉化差生，提高學生的興趣和英語水平，培養他們交際運用語言的能力？教師就必須主、客觀地分析差生的成因，充分優化課堂教學結構，培養學習興趣，養成良好的學習習慣。

關鍵詞：成因 氛圍 興趣習慣

當今職校生的英語學習普遍存在一個問題：基礎薄弱，水平參差不齊，學習成績分化導至學生厭學。要解決這個問題應從差生的成因入手，進行主、客觀地分析。筆者就這一問題談一點教學中的體會。

一、學困生成因分析

一是缺乏正確的引導。1.教師受傳統教學觀念的影響，在教學策略上，強調語言知識的積累和語言技能的培養，課堂上唱獨角戲，引不起學生興趣。2.學生學力較差。對知識的遷移能力等得不到良好的教育而產生自卑和恐懼心理。3.學習習慣不良。學生習慣于保姆式的呵護，掌握不了學習的主動權，課前不預習，課上注意力分散，課后不及時消化吸收。4.學習心理偏差，學習成績的分化，并非知識或智力發展的差異，而是學習心態上出現了明顯分化，對自己的前途缺乏正確的評估。二是缺乏正確的學習方法。由于不清楚學習英語的目的是獲得聽說讀寫的能力，因而相當部分的學生不了解學習英語的要領和方法，死記硬背，生吞活剝，始終跳不出漢語的圈子。不少學生誤以為英語是知識型或理解型課程，使聽、說、讀、寫的技能得不到充分練習，無法形成語言技能，加上沒有及時復習和鞏固，邊學邊忘，最后導致厭學。三是忽視了語言學習的漸進規律。任何事物的成因都有其規律可循，作為一門語言的學習，就必須注意其語音、詞匯和句法訓練。學生沒有過好語音關，影響了聽說能力，導致字詞句能力差，使日后的學習變得困難重重，最終導致掉隊。四是學生輕視，教師不得法。一般人認為英語學習不像其他課程那樣需要邏輯思維，考前臨時抱佛腳，突擊背單詞就能應付。由于認識不足，主觀上缺乏努力，客觀上強調基礎差。由于強記得來的語言知識得不到強化，日漸消退、遺忘，從而喪失了學好英語的信心。另一方面來自教師的教法不當，教學思想毫無新意，穿新鞋，走老路，重語言規律，輕語言交際;重認知，輕活動;重理性，輕感性，加上偏差的心理和簡單粗暴的評價直接影響學習效果。

二、建立良好的師生關系創造和諧的學習氛圍

教師既是課堂組織者、合作者、監控者又是學困生的扶持者。教師在教學中要注重情感教學。教師要用豐富的情感內涵感召膽怯的學生，用一顆愛生如子的心去感化厭學的學生，用熱情去暖化他們冷淡的心態，不要把他們作為“包袱”或對他們置之不理。切勿隨意批評和訓斥他們，不要動輒處罰或批評學生，這樣會增加他們的心理壓力，使其學習積極性喪失殆盡。教師應在學生面前展現自己平和、民主、熱情、幽默而又嚴肅認真的形象，以言傳身教來減輕學生壓力，讓學生在輕松愉快的環境下學習，重新拾起他們的學習信心，應以激勵為主，以人性化教育為本，主動地幫他們分析個因，找到問題的癥結，這樣學困生就會感受到教師的誠心實意，對教師有信任感，自然地克服了學習上的心理障礙，產生出學好英語的愿望和決心以及奮起直追的學習積極性。同時，教師在教法上靈活多樣，教態上和藹可親，學生分化現象是可以避免的。

三、培養興趣優化課堂教學

興趣是最好的老師，是克服困難的內驅力。學生缺乏興趣，上課就會感到厭倦，失去學習的自信心。培養興趣，優化課堂直接關系到教師能否在課堂上調動學生的積極性和最大限度地提高教學效率。如何培養興趣？筆者認為應從以下幾個方面為切入點。1.師生共創輕松和諧的課堂氣氛，這種環境有利于學生保持良好的心境，產生進取心，起到師生在情感上的共鳴，容易激發學生積極思維，對所接受的信息能進行積極，有效的加工。2.在教學方法上要多方探索，綜合運用，充分利用多媒體教學手段，認知與交際相兼容。3.教師的語言要生動幽默，表情自然，教態和諧，手勢適當，這樣學生學習英語的積極性就會始終高漲并且更容易主動接受和理解知識。4.組織合理的課堂結構。語言既有交際的屬性，又有認知的屬性，只有把語言知識與語言技能相結合才能掌握語言交際的能力，三維互補是英語學習的終極目標，要提高學生的綜合運用能力需要大量的聽、說、讀、寫的語言活用的訓練，讓學生在練中學、在用中得到提高。

四、指導學法養成良好的學習習慣

學生的分化是從起始階段開始的，造成分化的原因，就是原有的學習方法已不再適應新的學習階段的特點和要求，實踐證明，只有掌握了科學的學習方法，養成良好的學習習慣才能更主動，更有效地獨立獲取知識，提高學習效率。在教學中我通常的做法是：1.培養學生勤于動腦，積極參與的習慣。教師應根據所授材料內容，結合學生實際編排一些人人都有機會參與的活動，讓學生勤于動腦、動口、動手，在輕松愉快的環境中感受到成功的喜悅。2.培養學生認真做好讀書筆記和課堂筆記的習慣。隨時瀏覽和整理筆記以鞏固所學知識;遵循記憶規律，提高記憶效果。3.養成擅于積累，勤于總結的良好習慣。注重對知識加以歸類，總結，使學過的東西更具條理性。4.養成多聽、多說、多寫的習慣，充分調動各種器官，有利于注意力的穩定和加快知識掌握的速度。5.養成課前預習，課上參與，課后復習的習慣。讓學生帶著問題去聽課，發現疑難，及時解決。6.采用強化、分散、集中、新舊知識聯系、綜合歸類等科學方法及時和經常的復習。

五、結束語

為激勵學生濃厚的學習興趣，使他們自覺地、主動地投入到把知識轉化為能力的實踐活動中去，教師對學生之間存在的各自不同的動機、學習策略、認知風格和個性等差異不要整齊劃一;要善于調動和愛護學生的積極性和主動性，開發非智力因素，分析學生心理因素。尋找對策減輕學生心理壓力，學生才能學得主動、輕松、高效，英語學習的分化現象才可以防止和避免。

參考文獻：

[1]張正東.外語教育學[M].北京，人民教育出版社，1999

[2]項成東.情感過濾在外語教學中的運用[J].中小學外語教學.

作者簡介：

羅曉華（1958— ）男，漢族;國家基礎教育研究中心外語研究中心;研究員學歷：碩士職稱：高級教師;研究方向：二語習得與英語教學法。

（責編 張景賢）