淺談初中生物教學的有效性

摘要：生物知識的學習，對學生以后的學習和工作，都有著極其重要的影響作用。如何提高生物教學的有效性，使每一個學生的能力得到全面的發展，是每一位教師都必須認真思考的問題。為了提高教學質量，我們必須實施有效教學。所謂有效教學，是指在規定的時間內，通過提高教學效率，從而產生最大的教學效果。

關鍵詞：初中生物 有效性 對策

生物新課程標準倡導有效教學，把教學有效性列為一個重要標準。有助于學生知識的建構、技能的培養和科學態度、情感與價值觀的形成，對學生創新意識的激發和實踐能力的培養能起積極的促進作用。

一、進行有效的備課

新課標中明確：教師是生物學習的組織者、引導者與合作者。因此，教師本身要樹立終身學習的意識，多學習教育理論，轉變教學觀念。作為教師，我們要研究新課程標準，認真學習新課改下的教學要求和考試說明，要非常熟悉要教什么，怎么教;考試考什么，怎么考;哪些要重點講，哪些只要簡單介紹。只有掌握這些信息才能更好地實施有效教學。

備課的關鍵。要求教師要在把握教學重難點的情況下發揮主觀能動性，不僅要備教材、備教法，還要備學生，根據學生的實際水平選擇教法和突破重難點。學生是學習的主人，教師是學生學習的主導。作為教學主體的學生在課堂上是否能夠精力集中、思維活躍、獨立思考并且善于發表自己的見解，就要看教師能否把教學意圖轉變成學生的行動。教師在備課時應該多收集一些與課堂知識有關又運用到實際生活中的例子，還有一些演示實驗讓學生感覺生物知識能學以致用，每堂生物課都能讓他們耳目一新，豐富自己的見聞，充實自己的生活經驗，從而就提高學習興趣。有了興趣才會有動力，才會有學習的積極性，最終在學的方面提高課堂的有效性。

二、組織有效的探究活動

探究性學習是在教師的指導下和課堂集體教學的環境中進行的，是學生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學習方式，是新課程標準所倡導的重要理念之一。在探究性學習中，學生是主體，要在課堂有限的時間與空間里有效地開展探究性學習，教師的組織尤其重要。具體做法是。

首先，創設良好的探究情境。在課堂教學中，教師應盡量為學生營造仿真性的探究情境，幫助學生在真實的情境中通過解決一些相對復雜而靈活的挑戰性問題來學習。

其次，靈活采用探究的形式。探究形式通常有學生個人獨立探究、學生臨時組合方式共同探究、既定的小組合作探究和班級集體探究等。課堂上，教師可根據不同的探究需要，采用一種形式，也可以幾種方式交叉進行，使探究活動更加深入充分。

再次，熱情地參與學生的探究。教師的參與會對學生產生巨大的支持與鼓勵，教師的熱情對學生有強烈的感染力，它能激發學生的探究動機和探究熱情，促進學生主動探究。

最后，促進學生在探究中的互動與交流。在探究過程中，第一，教師要促進學生學習小組內部的交流與互動。

三、創設問題情境，提高學生的提問技巧

首先，教師應通過各種手段積極創設問題情境，并有充足的時間和機會，讓學生提出問題。其次，教師要積極創設寬松的、自由開放的、富激勵性的環境氛圍，要充分理解和尊重學生的情感和想法，讓學生敢于提出問題。再以，要培養學生提問的基本技巧，讓學生提出來的問題表述清晰、簡明扼要、意義明確，即讓學生學會發問。最后，要讓學生在會問的基礎上能夠通過對比、分析、聯想、歸納等手段抓住問題的關鍵，提出有更高價值的問題，即讓學生學會善問。教師對學生提出的問題要給予足夠的重視，不能只“為問而問”，特別是有價值的問題要和學生一起深入地探究、解決，充分保護好學生提問題的積極性，激勵學生能常問。

四、教育技術合理應用

高度信息化的時代，網絡資源，媒體音像制品，自拍素材，內容豐富形象逼真，怎樣才能更有效地使用，優化組合需要教師學習學習再學習，拜師學藝，讀書研修培訓必不可少。教師要建立適合自己使用的媒體庫。用專用硬盤分門別類，分抽屜命名各冊，七八年級分開儲存課件、視頻、音頻、flash積件，為自己制作ppt課件做好積累與鋪墊，這都是自己上課資料，因此，平時要注意對生物資源進行充實加工，在做中學，定期保存，課后反思得失并整改，再保存資源。

五、科學訓練，發展學生的探究能力

1.完成教材安排的探究性實驗，從感性認識中培養學生的探究能力。在教學中，教師可根據實驗的目的改變實驗材料或重新設計。如“綠葉在光下制造淀粉”這一實驗的目的是要學生通過探究發現光合作用的產物是淀粉，實驗中增加將天竺葵的葉片與銀邊天竺葵葉片直接進行對比實驗，用淀粉的產生部位同時也證明葉綠體是進行光合作用的場所。

2.以試題的形式對學生進行探究思維訓練，從理性認識中培養學生的探究能力。目前，圍繞學生探究能力訓練的試題不少，選擇與學生已有的學科知識為背景的探究試題效果更好，也可以根據學生熟悉的生物學知識、事實和材料為背景編制訓練題。

四、采用靈活的評價內容、多元的評價方式

在評價內容上，教師應根據不同的探究活動類型，采取靈活的、動態的評價內容。綜合性的探究活動主要評價學生的綜合探究素質，如發現問題、設計實驗、實驗操作、歸納分析、合作探究、表達交流等方面的綜合表現。

在評價方式上，應采取學生自評、小組互評、教師評價相結合的多元方式對探究活動進行評價。自評是可以讓學生正確審視自己;小組互評可以相互取長補短、增進交流;教師評價可以激勵學生的探究，并給予正確的導向。

在評價的時機上，應選擇恰當的時機提高評價的效果和價值，實現成功的評價。教師的評價則可以根據實際情形進行給予即時的口頭評價和延時的書面評價，既要保證評價對學生的正確導向，也要保證能夠激勵學生的探究行為。

在生物教學中，探究性實驗的教學無疑是對生物教師提出的一個更高要求。只要我們在生物實驗教學中從第一個探究性實驗開始重視，以方法入手，多給學生動手的機會，多創設探究思維訓練情境，學生才能在探究中主動獲取知識，在理解的基礎上完善生物學知識體系，才能使探究性實驗的教學充滿活力轉

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司組織編寫.生物課程標準解讀.北京：北京師范大學出版社，2002（5）.

[2]余自強著.生物課程論.北京.教育科學出版社，2006（2）.

[3]彭蜀晉，林長春主編.科學課程與教學論.北京.高等教育出版社，2005（8）.

[4]宋秋前著.有效教學的理念與實施策略.杭州.浙江大學出版社，2007（3）.

[5]馬剛，向志家主編.新課程教學問題解決實踐研究（初中生物）.北京.中央民族大學出版社，2006（3）.

[6]傅孝溪編著.新課程課堂教學技能與學科教學（初中生物）.北京.世界知識出版社，2007（4）.

（責編 張景賢）