瞻前與顧后，一切為了學(xué)生的發(fā)展

在目前，小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中存在很多脫節(jié)問題，這令很多初中數(shù)學(xué)教師苦惱，與此同時又常常會責(zé)怪到小學(xué)數(shù)學(xué)教師，歸根結(jié)底就是因為小學(xué)與初中的數(shù)學(xué)教師彼此只顧著研究自己所教學(xué)段的知識，而相互缺乏溝通交流，彼此的教學(xué)是割裂的、脫節(jié)的，所以給學(xué)生們的學(xué)習(xí)帶來了諸多不便。下面談一下我們中小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)銜接問題，希望中小學(xué)的數(shù)學(xué)教師在研究自己所教學(xué)段的教材的同時，也能抽時間來仔細(xì)研究一下其他學(xué)段的知識，能夠做到：小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)能“顧后”，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠“瞻前”，讓學(xué)生能夠?qū)W得更輕松、更高效。

一、從中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀看，做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接有現(xiàn)實的意義

首先、新課程中，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容及要求的變化，要求我們做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接。我們比較一下初一（上）新老教材的目錄都會發(fā)現(xiàn)有較大的變化。這種變化體現(xiàn)新課標(biāo)的第一大理念，即“數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”;另外，新教材把“有理數(shù)”作為第一章，目的也是為了與小學(xué)銜接。新教材特別注重聯(lián)系實際，體現(xiàn)知識應(yīng)用。以“一元一次方程”為例，從數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)部來看，整式及其加減運算是一元一次方程的預(yù)備知識，而新教材不象老教材那樣先安排整式，再講一元一次方程，而是將與一元一次方程有關(guān)的整式概念分散于解方程的過程之中，對它們采用“夠用即可”的處理方式，回避了代數(shù)式、同類項等概念，淡化了系數(shù)的概念，通過例子解釋了一些運算。這樣處理的目的是為了突出以方程為工具分析問題、解決問題這個重點。事實上，在新教材中實際問題貫穿于全章的始終。還有就是對于“圖形認(rèn)識初步”和“數(shù)據(jù)的收集與整理”這兩部分內(nèi)容，只是聽說在小學(xué)講過，至于到底講了哪些內(nèi)容，要求到了什么程度，一概不知。有時問學(xué)生，得到的答案也是因校而異，沒有統(tǒng)一的說法。這些都說明了做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接具有現(xiàn)實的意義。

其次，從學(xué)生現(xiàn)狀看，學(xué)生的計算能力參差不齊，部分同學(xué)的基本四則混合運算不過關(guān)，主要是有理數(shù)運算、小數(shù)運算、乘法分配律及其逆用沒有過關(guān)。這些問題，特別是在學(xué)習(xí)了有理數(shù)的混合運算后暴露得更為明顯，表現(xiàn)在學(xué)生能夠熟練進(jìn)行符號運算，但到絕對值運算就頻頻出錯。另外，學(xué)生對常見應(yīng)用問題的分析能力也較差。比如說，對和差倍半問題、行程的相遇、追擊問題過程分析不清，找不到等量關(guān)系。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，我想主要還是中學(xué)教師對小學(xué)的教學(xué)不了解。有些問題在中學(xué)老師看來，學(xué)生應(yīng)在小學(xué)學(xué)過而且應(yīng)該很熟練，而恰恰就是這部分知識小學(xué)沒講過，或講過，但要求不高。像這樣因素也要求我們要做好中小學(xué)銜接，說明了做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接具有現(xiàn)實的意義。

再次，從哲學(xué)層面上看，這方面的研究與實踐，是在學(xué)科教學(xué)中落實 “科學(xué)發(fā)展觀”的具體體現(xiàn)。從培養(yǎng)目標(biāo)來看，它又是實現(xiàn)義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程總體目標(biāo)的需要。從課改理念來看，新一輪課程改革的核心理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”，研究和解決中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接問題，其宗旨就是為了促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。小學(xué)是義務(wù)教育的一個階段，加強(qiáng)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題的研究與實踐，具有重要的現(xiàn)實意義。

二、做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接工作的建議

（一）系統(tǒng)地把握九年義務(wù)教育教材的編排體系，建立“大數(shù)學(xué)觀”。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是按“九年一貫制”的教育思想將中小學(xué)的數(shù)學(xué)教材分為三個學(xué)段，要做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容銜接工作，我們必須樹立“大數(shù)學(xué)觀”，從九年義務(wù)教育課程改革的視角加以研究，系統(tǒng)地把握九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)教材的編排體系，解決好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和中學(xué)的銜接問題，架起中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接的橋梁，讓學(xué)生順利地進(jìn)行過渡。

1.加強(qiáng)協(xié)作，建立中小學(xué)教師“聯(lián)姻”機(jī)制。要做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接工作，首先每位數(shù)學(xué)教師要整體把握九年義務(wù)教育中小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排體系，都能勝任小學(xué)、中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，打破中小學(xué)數(shù)學(xué)教師各自為政的格局，建立中小學(xué)教師“聯(lián)姻”機(jī)制。“聯(lián)姻”機(jī)制是目前解決中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題最有效的策略，中小學(xué)校際之間可采取集中培訓(xùn)方式，對中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)時可以讓中學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師參加，共同學(xué)習(xí)，再由骨干教師對自己學(xué)校的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行二次培訓(xùn);同樣，小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師參加初中數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)，再由骨干教師對自己學(xué)校的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行二次培訓(xùn)，使中小學(xué)數(shù)學(xué)教師都能整體系統(tǒng)把握中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等。

2.加強(qiáng)交流，建立中小學(xué)教師“考核”機(jī)制。為了熟悉教材內(nèi)容，初中數(shù)學(xué)教師必須閱讀小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教材，小學(xué)數(shù)學(xué)教師閱讀初中數(shù)學(xué)教材;中小學(xué)數(shù)學(xué)教師加強(qiáng)研究和探討，互相交流教學(xué)內(nèi)容和課程目標(biāo)，摸清中小學(xué)數(shù)學(xué)脫節(jié)的知識點，利用自己的知識經(jīng)驗去解讀教材，在熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，對教材進(jìn)行合理的取舍、重組、拓展等處理，使中小學(xué)數(shù)學(xué)教師對整個知識系統(tǒng)的銜接不斷層。每學(xué)期進(jìn)行一次中小學(xué)數(shù)學(xué)教師教材內(nèi)容檢測，并納入教師的業(yè)務(wù)考核。與此同時，中小學(xué)數(shù)學(xué)老師們更應(yīng)該經(jīng)常走進(jìn)彼此的課堂，感受不同的學(xué)習(xí)氣氛，領(lǐng)悟不同的教學(xué)方式，達(dá)到知識的融合、方法的統(tǒng)一。只有中小學(xué)教師的教育教學(xué)思想統(tǒng)一了，才能使學(xué)生更自然地過渡。這樣初中的數(shù)學(xué)教師做到了“瞻前”，小學(xué)數(shù)學(xué)教師同樣也完成了“顧后”。

（二）系統(tǒng)領(lǐng)會新課標(biāo)精神，做好新課程數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接工作。為做好中小銜接工作，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)把小學(xué)與初中數(shù)學(xué)內(nèi)容，作一個系統(tǒng)的分析和研究，掌握中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接點，準(zhǔn)確把握中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容在呈現(xiàn)、教法、學(xué)法上的聯(lián)系與區(qū)別，做好中小學(xué)知識的架橋鋪路工作。

1.新課標(biāo)教材做好了“有理數(shù)”知識的相互滲透與銜接。學(xué)生在小學(xué)里多以算術(shù)數(shù)（整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)）教學(xué)為主，這些數(shù)都是從客觀現(xiàn)實中得出來的，進(jìn)入初中后，把數(shù)的范圍擴(kuò)充到有理數(shù)域，數(shù)的運算也相應(yīng)地由加、減、乘、除四則運算又引進(jìn)了乘方、開方運算。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教材應(yīng)盡可能在已有的知識基礎(chǔ)上滲透“有理數(shù)”的知識。如：測量溫度，當(dāng)氣溫在零度以上時，小學(xué)生能用所學(xué)的數(shù)表示其溫度的高低，但當(dāng)氣溫在零度以下時，就難以用所學(xué)的數(shù)表示了。再比如，測量一座山的海拔高度（以海平面為零界面），小學(xué)生能用所學(xué)的數(shù)就可以表示了，但測量海平面以下海水的深度時，又如何表示呢？為解決這類實際問題，現(xiàn)有教材已經(jīng)引入了“負(fù)數(shù)”的概念，這說明中小學(xué)銜接問題已經(jīng)引起了教育部門的關(guān)注，并且在教材的編排過程中有意識的加強(qiáng)了中小學(xué)相關(guān)知識的滲透與銜接。

2.新課標(biāo)教材加大了算術(shù)知識向代數(shù)知識過渡的力度。小學(xué)已經(jīng)學(xué)過用字母表示數(shù)、用字母表示常見的數(shù)量關(guān)系，中高年級的數(shù)學(xué)教師要盡量多引導(dǎo)學(xué)生做一些用字母表示數(shù)的題目，自然而然地滲透代數(shù)式的概念。新教材最顯著的特點就是加大了算術(shù)法解題向用方程解題過渡的力度。小學(xué)里的應(yīng)用題大部分是用算術(shù)法去求解，進(jìn)入初中后，用列方程來解應(yīng)用題。用算術(shù)方法與用代數(shù)方法解應(yīng)用題之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，也就是多種類型的應(yīng)用題的基本關(guān)系式不變，但它們的思維方法各異。小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教材編排體系，一方面讓學(xué)生理解并掌握常見的數(shù)量關(guān)系，另一方面要學(xué)生講清列方程解應(yīng)用題的思路，閱讀題目、理解題意、找出等量關(guān)系、列方程解決問題;同時有針對性地讓學(xué)生加強(qiáng)把實際中的數(shù)量關(guān)系改寫成代數(shù)式的訓(xùn)練，這樣對小學(xué)生逆向思維有好處，使較復(fù)雜的應(yīng)用題化難為易，并且明白算理。如：解答“李師傅3/4小時做了6個零件，1小時能做多少個零件？做一個零件要多少小時？”一題兩問，看起來很簡單，有不少學(xué)生做起來也很迅速，但到答題時錯誤很多，搞不清誰是誰，不少學(xué)生答案正好相反，錯誤100%。究其原因，學(xué)生沒有搞清數(shù)量關(guān)系，講不出列式計算的道理。我們教學(xué)時，如果教師采用方程解題，不但數(shù)量關(guān)系明了，而且絕大部分學(xué)生都能理解算理，真正掌握所學(xué)知識。如教學(xué)時：求1小時能做多少個零件，設(shè)： 1小時能做x個零件，根據(jù)題意列方程：x×3/4=6，解方程得x=8;求做1個零件要多少小時，設(shè)：做1個零件要x小時，根據(jù)題意列方程：x×6=3/4，解方程得x=1/8。

3.加強(qiáng)新舊知識之間的聯(lián)系，強(qiáng)化中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接。教師在接手初一年級數(shù)學(xué)時，應(yīng)該先找當(dāng)年的小學(xué)數(shù)學(xué)課本，先學(xué)習(xí)一遍，找一找有哪些知識與初中有著聯(lián)系，初中有的，小學(xué)已學(xué)習(xí)到什么程度，初中還有哪些知識，對于小學(xué)生來說是新的，從未接觸過的這些都一一記錄下來，課本學(xué)習(xí)了幾遍之后，最好再到小學(xué)六年級聽幾節(jié)課，感受一下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，回來后，好好制定教學(xué)方法。對于初一剛接手的前幾節(jié)課，可以先與學(xué)生們閑聊，了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣，然后，再給學(xué)生們介紹初中的學(xué)習(xí)方法和老師的教學(xué)方法，消除他們對初中數(shù)學(xué)的恐懼心理，樹起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。其次，做好教學(xué)內(nèi)容的銜接。初一數(shù)學(xué)教材內(nèi)容大致有：數(shù)（有理數(shù)）、代數(shù)式（整式及整式的運算）、方程（一元一次方程、一元一次不等式、二元一次方程）、幾何（包含一些立體幾何）。在“有理數(shù)”這一章，它是以小學(xué)的四則運算為基礎(chǔ)，再擴(kuò)充引入了負(fù)數(shù)、有理數(shù)、絕對值、相反數(shù)等新概念。因此，教學(xué)時，應(yīng)先復(fù)習(xí)小學(xué)學(xué)過的有關(guān)內(nèi)容，盡可能用已有的知識引出新知識，為了搞好知識間的過渡，一要淡化概念，二要務(wù)必使學(xué)生熟練四則運算，再弄懂符號的處理法則。這樣，有理數(shù)的運算即可輕而易舉的過關(guān)了。在“整式”這一章，應(yīng)該以小學(xué)知識為基礎(chǔ)，先復(fù)習(xí)數(shù)的運算，進(jìn)而引出用字母表示數(shù)，讓學(xué)生初步體會到字母比較更具有一般性，由字母再引到式的運算。教學(xué)中，多次進(jìn)行類比，如整數(shù)與整式的類似，整數(shù)運算與整式運算的類似，數(shù)可以看成是式的特殊情況，數(shù)的運算可以看成是式的運算的特殊情形，說到整式，仿著整數(shù)來做，學(xué)生易于接受。“方程”這一章，對于一元一次方程，一元一次不等式，列方程解答問題，小學(xué)已有初步的接觸，只是小學(xué)是用算術(shù)法去求解，因此，教學(xué)時，就先復(fù)習(xí)小學(xué)的算術(shù)法解方程，然后，逐漸由算式法過渡到多項、合并同類項，對比兩種方法，使學(xué)生們感受到解方程的法則比用算術(shù)法解方程簡單，方便許多，從而逐漸忘掉算術(shù)法，記住解方程的方法，對于應(yīng)用題，更是如此，算術(shù)法，列方程法一再比較，讓學(xué)生體會到列方程解應(yīng)用題的優(yōu)越性，從而使學(xué)生逐步從算術(shù)方法中解脫出來。對于“幾何”教學(xué)內(nèi)容的銜接，學(xué)生在小學(xué)教學(xué)中已經(jīng)學(xué)過直線、射線、線段、三角形、四邊形、圓等幾何圖形的簡單性質(zhì)。而初中平面幾何的教學(xué)，要從數(shù)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入到形的研究，要從幾何的本質(zhì)屬性方面理解和掌握圖形的概念，要用邏輯推理的方法把握圖形的性質(zhì)，因此，要理清脈絡(luò)，加強(qiáng)知識的銜接，小學(xué)教材已有的，并且在提法上與小學(xué)教材無本質(zhì)區(qū)別的內(nèi)容不再作為新知識處理，而是采用復(fù)習(xí)的方法使之系統(tǒng)化，條理化。如銳角三角形，直角三角形，鈍角三角形等概念，中小學(xué)敘述不一樣，教學(xué)時應(yīng)向?qū)W生特別指出中小學(xué)幾何的不同。

（三）注重教法與學(xué)法的銜接、改進(jìn)、更新與完善，變“我學(xué)會”為“我會學(xué)”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一方面學(xué)生接觸的都是較為直觀、簡單的基礎(chǔ)知識;另一方面，教師講的詳細(xì)，類型歸納齊全，再通過反復(fù)練習(xí)，他們一般都可以取得好成績。而到了初中，相對來說所學(xué)知識的抽象性、嚴(yán)密性、深刻性、邏輯性和完整性比較強(qiáng);教師講得精，練得少，再加上學(xué)生依賴性強(qiáng)、獨立思考能力和歸納總結(jié)能力差，導(dǎo)致教師教得很累，學(xué)生學(xué)得很累，大大降低了教學(xué)效率。究其原因，在于教學(xué)與學(xué)法上缺少銜接、改進(jìn)。學(xué)生進(jìn)入中學(xué)不適應(yīng)的一個重要因素就是初中教學(xué)方法的呈現(xiàn)方式不同：在小學(xué)，教師講得比較細(xì)致，教學(xué)方法也比較固定，學(xué)生練習(xí)次數(shù)較多;而中學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)涵豐富，教學(xué)要求高，教學(xué)進(jìn)度快，知識信息廣泛，題目難度加深，知識的重點和難點也不可能像小學(xué)那樣通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)來排難釋疑。因此，教師在教學(xué)中必須緊緊聯(lián)系學(xué)生的生活實際，深入淺出的講解，適當(dāng)增加課堂練習(xí)的次數(shù)，嚴(yán)格統(tǒng)一書寫格式。對每節(jié)課的教學(xué)難點，做到心中有數(shù)，采取有效方法，或放慢進(jìn)度，或分散難點，或化難為易，或鋪路搭橋，因勢利導(dǎo)。在教學(xué)中要充分揭示新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，對教法進(jìn)行有效地銜接與改進(jìn)。在學(xué)法方面，小學(xué)生只要記住概念、公式及例題類型，在考試時就能取得好成績。因此，學(xué)生習(xí)慣于圍著教師轉(zhuǎn)，不需要獨立思考和進(jìn)行歸納總結(jié).學(xué)生滿足于你講我聽、模仿老師，缺乏學(xué)習(xí)主動性和積極性。而到了中學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生勤于思考，掌握數(shù)學(xué)思想方法，善于歸納總結(jié)，做到舉一反三，觸類旁通。所以，初一新生往往沿用小學(xué)學(xué)法，致使學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，更沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)等自我消化、自我調(diào)整的時間。這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高.因此，我們老師應(yīng)花時間在學(xué)法方面對學(xué)生進(jìn)行重要指導(dǎo)，并花大力氣加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的滲透，如觀察法、比較法、類比法、歸納法、分析法、綜合法等等。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)有目的地指導(dǎo)學(xué)生正確地運用，并使學(xué) 生逐步養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，變“我學(xué)會”為“我會學(xué)”，從而實現(xiàn)葉圣陶老先生的教育思想：教是為了不教！

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。 小學(xué)階段科目少，內(nèi)容淺，而中學(xué)的學(xué)習(xí)科目成倍增加，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也明顯加深，要使學(xué)生能順利地完成中學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的銜接，是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)及銜接也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要部分。小學(xué)教師比較注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初中教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上將學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣內(nèi)化，使之成為一種自覺行為。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好初中數(shù)學(xué)的重要因素。初一教師可以從以下幾方面來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣：①課前預(yù)習(xí)，指導(dǎo)自學(xué)：引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。教師可布置一些思考題和預(yù)習(xí)作業(yè)，保證學(xué)生聽課時有針對性。②專心聽講，勤于思考：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽課，要求做到“心到”，即注意力高度集中;“眼到”， 即仔細(xì)看清老師每一步板書演算;“手到”，即適當(dāng)做好課堂筆記;“口到”，即隨時回答 老師的提問，以提高聽課效率。③及時復(fù)習(xí)，溫故知新：引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣，復(fù)習(xí)時要以課本與課堂筆記為主，回顧課堂上老師所講內(nèi)容，如有不明白的地方應(yīng)與本 組同學(xué)討論，以強(qiáng)化對基本概念、知識體系的理解和記憶。④獨立作業(yè)，解決疑難：引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨立完成作業(yè)的習(xí)慣，要獨立地分析問題，解決問題.切忌有點小問題，或 習(xí)題不會做，就不加思索地請教本組同學(xué)。⑤系統(tǒng)小結(jié)，課外延伸：引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)復(fù)習(xí)小結(jié)的習(xí)慣，將所學(xué)新知識融入有關(guān)的知識體系中，以保持知識的完整性。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生一輩子的事情，需要教師的精心指導(dǎo)、天天訓(xùn)練加強(qiáng)，切不可半途而廢。做好學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)及銜接，就可以變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)形成內(nèi)驅(qū)力，從而提升學(xué)習(xí)成績。

總之，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接是一項很重要的工作，如不注意根據(jù)由小學(xué)到中學(xué)這個過渡時期的特點來制定相宜的教學(xué)措施和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會喪失，成績就會下降。因此，教師平時應(yīng)多與小學(xué)教學(xué)多聯(lián)系，多探討，教學(xué)時，多注意與小學(xué)所學(xué)知識進(jìn)行對比，平時多指導(dǎo)學(xué)生預(yù)復(fù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)好的學(xué)習(xí)方法，盡快讓學(xué)生適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)，擺脫依賴性，增強(qiáng)自覺性，提高學(xué)習(xí)成績。

注明：本文是增城市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題“初中與小學(xué)教學(xué)銜接的策略研究”的成果。