關注“ 學困生”的困惑，使每個學生都得到發展

數學“學困生”是數學教師無法回避的事實，教學中如果教師都是只關注少數數學學得好的學生和一些可能好的學生，教學就不可能使每個學生都在原有的基礎上有所提高，是每個學生都得到發展。學困生的幫扶，又是一件很難的事，教師往往花很大的氣力而收效什微，個別學生甚至破罐破摔。學習困難，既有基礎的薄弱，知識的拖欠，更有學生心理的原因。在學困生的教育于轉變過程中，教師如果轉換看問題的角度，將事半功倍。

1.學生學習感到困難，有相當一部分是對自己在學校的任務不明白，抱著混日子的態度來學校，從心里不愿意學習。學困生最大的障礙是他們心理的放棄。

2.學生學習感到困難，另一個原因是學生想學，或者坐不下來，或者知識的虧欠太多，想學但困難太大，想學，學不懂，放棄心又不甘。心里處于無耐的掙扎。

3.即使單純的知識虧欠，眾多的困惑，漏洞，又成為他們學習當前知識的攔路虎。一方面，他們 缺少改變困境的方法;另一方面又人為放大困難。一個問題的前面，有更多的問題在擋著。缺少方法，更沒有自信，導致他們越學問題越多，越學成績越差，困惑越多。

一、解決的途徑

1.站在學生角度看問題

首先學生可能沒聽清你的問題， 其次未認真讀題。許多學生在解題時，常常不讀題，經常看錯題目，抄錯數字，對這類學生要教會學生有效閱讀，第三讀而不懂題意，對這類學生要培養他們數學語言的理解能力，抓住數學關鍵詞，并對關鍵詞分析比較，找出解決問題的方向。

2.縮小困難，真正助學生以信心

10個知識點欠缺，解決當天（當堂）問題卻或許只有三五個，解決了這三五個問題，就不會帶來新的虧空。

如因式分解正確的是

A "2x 2-2=2（x+1）（x-1） " B " x2+2x-1=（x-1）2

C "x2+1=（x-1）2 " D "x2-x+2=x（x-1）+2

學生選B或C

將多項式m2n-2mn+n因式分解的結果是 —— 學生答為n（m2-1）都僅僅是公式未記下，但學生可能放大為自己未學懂因式分解。

解方程（x-1）2+2x（x-1）=0，學生得出x-1≠0 或 "3x-1=0，得x=1/3 " x≠1要深思原因是否于一元二次方程的定義中二次項系數a≠0混淆等等，就問題實在的所在扶他們一下，幫學生縮小困難，給學生以信心，動力。而不是以差遮優，是學生看不到希望。

3.單獨提前布置預習，并列出不懂的問題

引導學生正確預習，并養成習慣。讓學生發現問題，帶著問題，通過課堂交流，教師講解力爭在課堂上解決問題，少留包袱，減輕壓力。

4.針對問題幫學生

如是學生常在細節出差，或前面的知識缺未記下，如學分數加減乘除怎樣去括號等，分步驟有選擇的解決問題。同時不斷培養學生理解數學語言，有效構建數學模型的能力，

5.蹲下來欣賞學生回答，激發學生求知欲

蹲下來欣賞學生，使學生獲得一種被關注，關愛的情感滿足，使學生在獲得知識的過程中，始終伴隨著理解，信任，友愛，尊重，鼓舞的心理體驗。教師真心地尊重，期待，賞識每一個學生，實實在在給學生以幫助。

終之，對于學困生更要了解他們，并欣賞他們。并讓他們感受到教師的愛。知道學生知識缺陷在哪，就能有效的幫助學生。只要用真心關愛學生，用愛的力量感染學生，學生學習困難的困惑將會越來越少。