課堂教學改革的著力點

[摘 要]要全力推進新課改下的課堂教學改革 ，需要重點做好三件事情 ;教育理念的轉變、教師角色的調整、教學方式的改變。這三件事落到實處 ，課改必然帶來突破。

[關鍵詞]新課程;教育理念;教師角色;教學方式;教學改革

一、在課堂教學改革中日益凸顯尊重學生個性差異

1.課堂教學組織形式改革的主要目標是：進一步完善班級授課制，實現班級為基礎上的教學組織形式多樣化，為每個學生提供適合其特點的教學活動組織形式和學習環境;探索能夠最大限度利用現有計生手段的教學組織形式，提高教學活動的效率;尋求既不失集體影響又有個體獨立探究的教學組織形式。

2.重視和改進班級授課制：改革班級授課制的空間和時間結構，改革班級授課制的過程，改進班級授課制中的個別化工作。例如，空間上，現在許多學校采用的“馬蹄形”座位安排，還有案例中杜郎口中學的“小組圍桌”的座位，將過去的單向結構給位為多向結構，單向的信息交流變為多向信息交流。時間上，上海育才中學對課時安排進行了大膽的改革，實行大課（55分鐘）小課（30分鐘）相結合。過程上，從問題開始、創設情景、解決問題，學生上課處于最佳精神狀態和最佳環境中。個別化上，發達地區學校大量采用先進的教學手段，利用采用多媒體教學，電腦輔助教學（CAI），網絡教學，并且由國家教育部和各個學校開發出許多優質的教學資源，為個別化教學提供了堅實的基礎，邁出了可喜的步伐。

3.大力引進、借鑒、整合國外的課堂教學組織形式，結合學校實際條件尋找適合我們的課堂教學組織形式，在“本土化”涌現出來的課堂教學改革成功的個案其中，比較有影響的改革有：杜郎口中學、洋思中學、東廬中學、洪家樓高中的課堂教學改革。考察他們的共同特點是：在課堂教學組織形式改革趨向靈活多樣、博采眾長。其中，正如我們看到的，其倡導的“三三六”課堂教學模式，采用的課堂教學組織形式其實在一定程度上就是將“分組教學、特朗普制、小隊教學”整合起來，取得良好的教學效果。

二、教育教學理念是指教師在教育教學實踐中形成的對相關教育現象、教育問題的主體性認識

著名教育學者葉瀾教授曾經說過，任何教育行為都是不可能離開教育觀念的，不管我們是否意識到，但它是實實在在存在的，并頑強地、無孔不入地滲透在我們的教育行為中。教育教學理念的變革是教學行為的先導，有什么樣的理念才有可能有什么樣的教學行為。課堂教學改革折射出教師怎么樣的教育教學理念呢？一般說來，諸如回答學生觀、教師觀、師生關系觀、知識觀、教學本質觀、教學目標觀、教學手段觀、教學組織觀、教學過程觀、教學評價觀等這樣的問題，這就構成了教師的課堂教學理念。

課堂教學改革中折射出課堂教學理念的多元化已經成為趨勢。課堂教學改革的哲學基礎已經從單一的馬克思主義轉向實用主義、行為主義、人本主義、建構主義、存在主義和后現代主義并存。

體現在課堂教學改革上，教師是引導者、組織者、課程教學資源、學生的朋友、平等的首席;學生是學習的主人、有情感需求的人、要求全面發展的人;師生關系在人格上、法律上是平等的，在學業上是“教學相長的”，師生要相互尊重和愛護，反對教師是知識和技能上絕對的“權威”;教學是生成不是預設，教學是以學生學習為前提的實踐活動，旨在學生運用原有知識的基礎上主動的構建知識體系，學習方式既可以是學生采用小組合作積極主動的探究和發現，也可以是在教師講授下有意義的學習;教學目標是三維立體的，知識和技能、過程與方法、情感與價值觀，三者構成了完整的體系促進學生全面的發展;對學生的評價要科學全面，評價的方式要多樣，突出過程評價、可以采用“學生成長袋”，評價的目的是激勵學生的發展，評價的主體要多元，老師、學生、家長和學校等相關利益方都要參與。

經過十多年新課改的實施，課堂教學發生了很大的變化，也取得了較好的成績，但相比之下，在教育發展的新形勢下，在人民群眾對優質教育的強烈需求之下，我們的課堂教學仍然存在諸多問題與不足。首先是校長、教師的觀念落后;其次是課堂教學改革只發生了形式上的變化，沒有實質性的進展;最后就是教師在課堂上關注學生學科能力的發展不夠。下面，筆者就如何進行課堂教學現狀改革、提高課堂教學效率，談幾點自己的看法。

1.把握好幾個重點

（1）觀念的轉變。教師觀念的轉變是個“隱形”的工程，是個深度的、循序漸進的過程，需要教師的自身反思和實踐來推動，從對抗到接受、從接受到言說、從言說到行動;從開始做到做得好，轉變的方式應該是和風細雨的，而不是轟轟烈烈、疾風暴雨式的。

（2）理念的形成。課堂教學的改革，首先要有一個先進的理念指導，盲目行為的結果就是將學生變成課堂教學改革的試驗品和犧牲品。我們要廣泛地學習和總結經驗，形成讓學生自主學習、合作探究、自由發展的課改理念。

（3）教研組的建設。學校要成立教研組織機構，各學科都要配備學校專職的教研員，負責本學科教學改革;教研組要組織開展好形式多樣、內容豐富的教研活動，按時召開研例會，教研活動要常態化，抓好教研活動的延伸推進。

（4）教案的設計。認真地分析教材、分析學情，設計科學、適合不同學生的教案;落實學生預習;做好上課一切準備工作。

（5）自主學習的引導。教師要把知識的傳授作為學生發展能力的平臺和媒體，學生通過自主學習知識這個過程，學會學習，掌握方法，提高讀、寫、算、創新、自我管理、團隊合作等方面的綜合能力。

2.處理好幾個關系

（1）整體參與與分類推進的關系。要組織全體教師認真學習他人的先進經驗，結合實際，認真思考，根據情況分類推進，不可搞一刀切。

（2）學習先進經驗與校本經驗結合的關系。既要認真學習借鑒改革的成功經驗，又要吸收本校一些優秀教師的經驗，兩者結合，把先進經驗內化為教學行為，推陳出新。

（3）形式和內容的關系。課堂教學的改革不是為了追求形式化的熱鬧的氣氛，不是用“滿堂問”代替“滿堂灌”，其內涵是調動學生自主學習的積極性，讓學生自主學習、主動思考，發展思維能力和創造能力。

（4）課堂教學改革與學生海量閱讀的關系。要讓學生大量閱讀課外讀物，通過閱讀，豐富學生知識，提高學生表達能力、溝通能力、社交能力，養成良好的學習習慣。

（5）課堂教學改革與教學基本環節的關系。課堂教學改革必須落實于教學基本環節之中，二者不矛盾。課堂教學是過程，只有合理、科學、有效的過程，符合學生認知規律的教學環節，才能產生有效的教學效率。沒有過程，就不會有結果。