科學需要天真的眼睛

[摘 要]后現代主義課程專家多爾指出：“適應復雜多變的21世紀的需要，應構建一種具有開放性、整合性、變革性的新課程體系。課程不再只是特定知識體系的載體，而成為一種師生共同探索新知的發展過程。”多爾的觀點，為幼兒園“探索性主題活動”的開發和實施，提供了重要的理論支持，使我們對課程有了新的理解，賦予了新的詮釋：課程可以追隨幼兒的經驗與生活，由師生共同建構。它是幼兒圍繞著一個主題，自發參與、自主學習、自由表達，獲得了自身的發展，教師適時、適度地予以支持和引導的一種系列活動。

大科學家愛因斯坦曾說過這樣一句話：科學就是探秘，探秘就是樂趣。“探索與操作”既能滿足幼兒動手和交往的需要，又因充滿新奇和刺激而深受孩子們青睞。新《綱要》指出：要盡量創造條件讓幼兒參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。大自然千變萬化，社會生活豐富多彩，在幼兒的眼里形成了一個充滿疑問的世界：花開花謝，日出日落;雨后彩虹等新奇、有趣的事物無一不深深地吸引著他們幼小的心靈。

[關鍵詞]科普教育;科技活動;興趣;好奇心;實踐;探究

一、在孩子眼中，很多事物都充滿吸引力

幼兒園的創始人德國教育學家福祿貝爾說：“孩子就是我們的老師，他們純潔、天真、無所做作，我就像一個誠惶誠恐的學生一樣向他們學習，好奇心是一種最寶貴的天賦，而孩子們的好奇心和對事物的探索精神遠勝于我們成人。

心理學家將好奇心定義為個體對新異刺激的探究反應，對新鮮的事物、現象和人有著去了解和探究的本能，對于初涉入世的孩子來說，身邊的世界是那么新鮮和神秘，在他們心里有一種探索求知的欲望，這寶貴的好奇心正是他們發揮智慧的火花，更是促進他們學習的原動力，但隨著他們年齡的增長，他們的好奇心在慢慢消退，開始對周圍事物漠不關心，沒有了探索和求知的欲望，對于孩子的淘氣我們都認為是作對或者不懂事的表現，于是我們會嚴厲斥責或置之不理，殊不知，孩子們正通過“淘氣”行為去探索、研究一些異想天開的想法，這些就是孩子好奇心的表現。

“大海的顏色為什么是藍色？地球從哪里來？太陽為什么不掉下來呢？山電與雷是怎么回事，啟程為什么會走，布娃娃的眼睛為什么會動？火柴為什么會燃燒，對于這些在好奇心的驅動下，他們會拆汽車、會挖娃娃的眼睛，對于這一點我們應給予理解， 這不是幼兒的故意破壞，而是他們一種認識世界的探究行為，是一種追根究底的精神、是智力開發的象征，也是天真的表現。

曾被稱為“20世紀最知名的科普作家和教育家”的卡爾薩根，就是這位有著燦爛笑容的科學傳播者，激情的科學傳播者。美國《每日新聞》曾這樣評論薩根：“他有三只眼睛。一只眼睛探索星空，一只眼睛探索歷史，第三只眼睛，也就是他的思維，探索現實社會。” 據說，在美國，連卡爾薩根高領毛衣外套皮夾克的裝扮都為年輕人所效仿，這份崇拜來自于他宣講的科學和他宣講科學的方式。他談論的所有關于科學的題目都那么有趣，他看上去生機勃勃，他改變了人們對科學的印象，他使科學充滿吸引力，甚至他還給科學涂上了一層時尚的色彩———既然年輕人是愛趕時髦的。但他改變的不僅僅是科學的表面，他把科學的內涵原本而準確地告訴給公眾，結果他成了年輕人追逐的明星，被美國青少年評為十大聰明人之一。 為什么他可以使科學這樣有魅力？他認為，任何一個社會，如果希望在下個世紀生存得好，且其基本價值不受影響的話，那么就應該關心國民的思維、理解水平，并為未來作好規劃。他說：“我堅持認為，科學是達到上述目的的基本手段——它不僅是專業人員所討論的科學，更是整個人類社會所理解和接受的科學。如果科學家不來完成科學普及的工作，誰來完成？”“我們真正的危險在于構造了一個基本上依賴于科學和技術的社會，卻幾乎沒有人懂科學和技術。”他認為理解世界是一種享樂，沒有被鼓勵著去積極思考的人是不幸的。于是他把這種快樂帶給公眾。如果我們也有這樣態度去面對科學，盡管我們只會使用科學的成果，而不是很懂科學和技術，但我們可以改變幼兒們對科學態度，當幼兒在科學的邊緣徘徊時，我們不該關閉他們走進科學的大門。

二、教師要努力創設適于幼兒探索與操作的環境

游戲是幼兒的生命，是幼兒的至愛，最能激發幼兒的興趣，因此，應將游戲活動貫穿于各學科之間。在游戲中，形象有趣的玩具、多種多樣的游戲材料和各種動作吸引著幼兒的注意，符合他們的具體形象思維、自控力和情緒化等特點;而教師重要的是搭設適宜的游戲舞臺，提供豐富的游戲材料、選擇符合幼兒生活實際的游戲主題。

1.傾聽交流內容，挖掘交流的價值性

如今，信息化、開放的社會開闊了孩子的眼界，豐富了孩子的生活。不論是周圍日新月異的大環境，還是各自生活的小環境，每天都有許多新鮮的、有趣的事和物刺激著孩子們的各種感官，令他們感到興奮和激動。而孩子也在有意和無意之中，以他們特有的敏感的眼睛和心靈收集著這些信息，享受著其中的樂趣。于是，當孩子們聚在一起的時候，這些日常生活中的瑣瑣屑屑，就會從他們的嘴里源源不斷地流露出來。“說者無心，聽者有意”，老師作為這樣一個傾聽者，只要仔細辨別，就不難發現其中有價值的東西。以此來作為科學教育的內容，生成幼兒感興趣的且熟悉的活動內容。例如：在“神舟七號”宇宙飛船飛上太空的那段時間，孩子們就經常談論著飛機、飛船、火箭等一些飛行器，特別是對把飛船送上天的“火箭”特別感興趣，有的說：火箭上面是尖尖的;有的說火箭下面有一個助推器，有火才能飛上天;有的說：火箭本領很大的，能送衛星、飛船、宇航員上太空。孩子們還萌發了制作“小火箭”的愿望，孩子們知道火箭上頭是尖尖的，他們就從家里找來了雪碧瓶、可樂瓶、酸奶瓶等從大到小一個一個疊加上去;有的孩子為了讓小火箭更逼真，還跟爸爸媽媽一起合作用硬板紙做成了圓錐形套在雪碧瓶上，可是，這些自己制作的小火箭能不能飛上天呢？看到孩子們產生了疑惑，我就從網上搜了一些資料，并設計了“火箭上天”的科學探究活動，給孩子們充分探索和交流的機會，讓孩子們知道了瓶子里的空氣也能把自制小火箭送上天的原理。由這樣一些平時的交流臨時生成了這么一系列活動，可見，教師要做一個有心人，她不是照本宣科，而要做個觀察者、傾聽者，并努力地挖掘孩子的一些興趣點來生成一些有價值的活動，而孩子的這些興趣點往往就在孩子之間的交流中產生。當老師及時捕捉到了幼兒交流中的這些“興趣點”時，也就意味著找到了一條開展科學活動的線索和依據。

2.培養交流習慣，提高交流的有效性

幼兒園的孩子年齡小，沒有很好的傾聽、交流的習慣，而且在很興奮的探索、操作過后要他馬上安靜下來交流、傾聽有一定的難度。有的時候教師提問后個別孩子在回答時根本聽不到他的聲音，而是其他的孩子嗡嗡嗡自言自語或者插嘴的聲音，導致交流活動失去了原有的意義，交流的價值也變得微乎其微。所以，教師不管在科學活動中還是平時的任何活動都要培養幼兒良好的傾聽、交流的習慣，讓匯報交流取得滿意的效果。

三、多渠道，培養孩子探索與操作的能力

科學教育不是原理教育，更不是事實教育，我們今天的科學教育應注重兒童精神的培養，所謂科學精神：簡言之就是通過現象尋找事物之間的關系，發現內在于物的本質規律的探索精神，對于幼兒的發現我們應予以引導。

1.興趣是最好的老師，一個人只有對某事物感興趣時，才會對它產生特別的注意

通俗告訴幼兒某個事物是什么？某個現象的科學原理如何？恐怕都談不上科學精神的培養，有時為了擴大孩子的知識量，提高他們的語言表達能力，我們會教給他們一些知識，但從科學眼光看，知道物體的名稱與了解物體本身有著本質的區別，所以當幼兒為什么時，我們應進行科學培養，鼓勵幼兒仔細觀察該事物，談談自己的看法有自己的見解.

特別是科學操作活動，孩子經常會提出各種各樣的問題，這其實也就是孩子對周圍事物產生興趣的表現，作為教師，我們要熱情地對待孩子的提問，引導他們去認識、去探索，才能更好地激發孩子主動起學習知識、學習技能的欲望，從而對操作活動越來越有興趣，促使孩子充分地在玩中學、學中玩。同時，讓孩子在操作中體驗克服困難獲取成功的樂趣，也能提高孩子對操作活動的興趣，為此，我們要關注每個孩子，讓他有獲得成功的機會，即使是微小的進步，也應加以鼓勵。

2.充分利用自然材料、自然環境，鼓勵引導孩子去發現、去探索

（1）提供操作材料，引導幼兒探索。材料是幼兒探索活動的必需品，適當、合理的材料有利于幼兒探索。例如：在探索“物體是怎樣移動的”問題時，教師為幼兒提供了紙片、皮球、積木、鐵塊等材料，當教師根據幼兒提出的問題再次向幼兒提問“用什么方法可使桌上的東西動起來？”時，有的幼兒用嘴吹、有的幼兒拍桌子;有的用手推、有的借物推，每個幼兒都想出好幾種方法解決提出的問題。

（2）將錯誤作契機，引導幼兒探索。當幼兒在探索出現錯誤時，教師應做出發展性反應，幫助幼兒生成新的探索活動，而不直接糾錯，促使幼兒進行深入研究。例如：“燃燒的蠟燭”活動中，幼兒說：“老師，我的蠟燭滴水了。”此時老師取水讓幼兒觀察水與油的不同，通過新一輪的探索，使幼兒解決了“蠟燭滴下的是不是水？”的問題，并通過對比研究水和冰的特點，有了更加清楚的認識。

（3）幫助在探索受阻時，推動幼兒探索。幼兒在探索的過程中，往往會因為種種原因而產生困惑或受阻，屢屢遭挫后，幼兒會終止或放棄探索，從而降低幼兒探索質疑的興趣和自信，教師必須把握時機，給幼兒予適當的幫助，以促進幼兒探索的順利進行。例如，家鄉的小河活動中，幼兒發現用黃沙筑城的小河無法蓄水，為什么呢？幼兒多次探索無果時，教師及時介入，幫助幼兒敢于討論，并提供了泥土等輔助物品，鼓勵幼兒進行不同的蓄水實驗比較，通過二次探索，幼兒思維豁然開朗，找到了解決問題的答案：將泥土等輔助物涂于河床面即可蓄水。問題解決了，幼兒的小臉上露出了成功的微笑。

3.培養交流習慣，提高科學探究的有效性

梳理交流信息，突出交流的知識性“知識是在孩子們的探究之后，在孩子們的討論中形成的”。孩子通過自己的觀察、實驗等，獲取到的信息往往是零碎的、表面的、雜亂無章的。孩子交流的過程，往往是個體思維轉化為語言表達的過程。倘若教師聽之任之，那么諸多的交流結果就會雜亂無章地堆砌在孩子的頭腦中，這種狀況只能混淆孩子的思路，增加孩子思維的負擔。教師要善于引導孩子從已獲得的信息中，提取出有價值的信息，把零碎的知識進行歸納、整理，獲得對問題較為完整的認識，建構起有關知識，使之已有的感性認識上升為理性認識，從而形成一定水平的科學概念，有效提高課堂教學效益。

教師對孩子的回答要及時給予肯定，并使孩子知道：我們的科學學習看重的不是最后的結果，而是你在整個探究過程中的收獲，你從中學到了哪些，這些對你今后的發展將會產生巨大的影響。這種激勵性的評價帶給孩子的是一種巨大的成就感，是進一步探究科學的信心和決心。評價語言要簡潔、具有針對性、層次性和感染力，也激發起孩子們進一步探索、交流的欲望。

記得中國教工學會會長顧銘遠教授曾經這樣說過：“要引導孩子由不知到知，由知到不知，不知才有創造性。” 通過兒童生動兒積極的思維活動，幫助他們理解他們的世界，有助于他們隨著的知識成熟有自己思維文化對于他們來說周圍的世界時那樣神秘、新鮮和美妙，在他們心中充滿了好奇和求知的欲望，當他們用稚嫩的聲音詢問你、用純潔的心靈渴求幫助與支持我們應做好充分準備，滿足他們。

參考文獻 ：

[1]《佳木斯教育學院學報》2011年04期.

[2]《探究式科學教育教學指導》.

[3]虞莉莉編《幼兒教育案例專題研究》浙江大學出版社.