小學數學教學之我所見

[摘 要]在小學數學課堂教學中，教師應努力創造適合每個兒童的教育，要充分認識學生的巨大發展潛能和個性差異，努力培養學生積極的學習態度、善于與他人合作的精神以及高度的責任感和道德感，為學生生活質量的提高建立必須具備的條件。教學情境，是學生參與學習的具體的現實環境。知識具體情境性，是在情境中通過活動而產生的。生動有趣的教學情境，是激勵學生主動參與學習的重要保證;是教學過程中的一個重要環節。

[關鍵詞]學習興趣;自主探究;情境教學

一、激發學生學習興趣

數學來源于生活，生活中又充滿數學。著名數學家華羅庚說過：\"人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際。\"因此，教師要善于從學生熟悉的實際生活中創設教學情境，讓數學走進生活，讓學生在生活中看到數學，接觸數學，激發學生學習數學的興趣。如：在教學《分類》時，我首先讓學生拿出課前已準備的自己最喜愛的東西[玩具（汽車、火車、坦克、手槍……），圖片（奧特曼、機器人、孫悟空、哪吒……），水果（蘋果、梨子、香蕉、桔子……）]，提問：\"同學們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西，應該怎樣分類擺放呢？\"學生興趣盎然，各抒己見。生1：把這些東西都放在一起。生2：擺整齊。生3：把好玩的放在一起，好看的放在一起，好吃的放在一起。生4：把同樣的東西放在一起。教師抓住這個有利時機導入課題，探求新知。然后通過小組合作把學生帶來的東西進行分類，并說明分類理由，總結分類的方法。各小組操作完后，小組代表匯報結果，生1：我們組整理玩具有：汽車、火車、手槍……生2：我們組整理圖片有：奧特曼、機器人、哪吒……生3：我們組整理水果有：蘋果、梨子、香蕉……（學生回答分類理由和方法時，教師適時引導，及時地給予肯定和評價。） 師：各小組再按不同標準把東西分類細化。各小組操作完后，小組代表匯報結果，生1：我們把汽車放一起，把火車放一起……生2：我們把奧特曼放一起，把機器人放一起……生3：我們把梨子放一起，把蘋果放一起……

這樣將知識與實際生活密切聯系起來，巧妙地創設教學情境，激發了學生的學習興趣和求知欲望，放飛了學生的思維，學生把自己好玩、好看、好吃的東西通過動手實踐、自主探索、合作交流、體驗，參與知識的形成過程和發展過程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學習數學的經驗，成為數學學習活動中的探索者、發現者、創造者，同時也提高了學生的觀察能力，判斷能力和語言表達能力。

二、創設質疑情境

創設質疑情境，就是在教師講授內容和學生求知心理之間搭建一座\"橋梁\"，將學生引入一種與問題有關的情境中，問題是數學的心臟，問題是思維的起點，是思維的動力。\"學起于思，思源于疑\"。學生在上課時，對老師提出的質疑情境有好奇心和求知欲，根據這一特點，鼓勵學生自主質疑去發現問題、探究問題、解決問題，激發學生的學習興趣和探索欲望，啟發學生創新思維，起到了很好的教學效果。如：在教學《十幾減8》時，我一開始就給學生制造一個懸念：\"老師昨晚做了一個夢，你們想知道老師做的是什么夢嗎？\"學生們異口同聲回答：\"想！\"這樣通過激趣誘思，調動了學生的學習積極性和主動性。緊接著就講述我的夢，\"老師夢見齊天大圣孫悟空對我說，他在蟠桃樹上摘了8個仙桃，樹上還剩幾個仙桃呢？夢里的問題老師怎么也解決不了，你們誰能幫一幫老師？\"低年級孩子樂于幫助他人，樂于嘗試解決困難，樂于展示自己的才能，一下子全都有了解決問題的欲望，全都想幫幫老師。于是，有的學生提出：如果樹上原來有11個仙桃，那么還剩下3個仙桃，算式是11-8=3（個）;有的學生提出：如果樹上原來有12個仙桃，那么還剩下4個仙桃，算式是12-8=4（個）…… 《數學課程標準》指出：\"學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性，這些內容應該有利于學生主動觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。\"\"數學知識，思想方法，必須由學生在實踐中理解、感悟、發展，而不是單純依靠教師的講解去獲得。\"知識只有經過學生自主探究、驗證、總結，才能深刻理解，牢固掌握;才能靈活地、創造性運用于實際，體現數學的價值。從表面上看，這個質疑情境是教師向學生提出問題，實際上是由學生提出問題并自己去解決問題，這樣創設更好地調動了學生探究問題的積極性和主動性，有利于發展學生的創造性。

三、創設游戲情境

\"玩\"是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：\"如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔。\"小學生都喜歡做游戲，創設一個與學生知識背景密切相關，又是學生感興趣的游戲情境，喚起學生的主體意識，讓學生自主調動已有的知識、經驗、策略去體驗和理解知識，激活學生的思維，引發學生探索，使學習活動生動有效、事半功倍。

四、數形結合的思想方法

數與形是數學教學研究對象的兩個側面，把數量關系和空間形式結合起來去分析問題、解決問題，就是數形結合思想。“數形結合”可以借助簡單的圖形、符號和文字所作的示意圖，促進學生形象思維和抽象思維的協調發展，溝通數學知識之間的聯系，從復雜的數量關系中凸顯最本質的特征。它是小學數學教材編排的重要原則，也是小學數學教材的一個重要特點，更是解決問題時常用的方法。例如在教學“軸對稱圖形”時，課本只提供了三幅例圖：天安門、獎杯和飛機。如果只依靠課本，感性材料的數量是絕對不夠的，容易引起學生對“軸對稱圖形”的片面理解。且課本中的圖片并不是學生生活中經常能目睹的，難以與學生已有經驗產生聯系。而運用現代現代信息技術，從網上尋找資料，則輕而易舉地解決了上述問題。我在互聯網上下載了許多張圖片，圖片范圍有窗花、植物、人體、動物、建筑物等等，都是學生日常生活或電視節目中常見的。學生可自由瀏覽、搜索、比較、分析。他們根據學習目標先觀察雜亂無章的圖片，再觀察電腦從諸多圖形中搜索出來的軸對稱圖形。這樣，通過對大量軸對稱圖形的觀察和分析，學生深刻地認識了\"軸對稱圖形\"的特征，從而準確地理解“軸對稱圖形”的含義。

五、培養自學能力。

自學能力是所有能力中最重要的一種能力。對于小學生來講，最重要的是學會學習、學會思考、學會發現、學會創造，掌握一套適應自己的學習方法，做到在任何時候學習任何一種知識時都能“處處無師勝有師”。為此，教師有必要更新觀念，研究數學的智慧，分析數學的方法，努力使學生像數學家那樣去學習、去思考、去發現、去應用、去創造數學知識。

實踐證明，信息技術與小學數學教學情景教學的整合，是教育領域不可阻擋的時代潮流，它能使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技;它能讓數學課堂“活”起來，把數學知識“用”起來，讓學生的腦子“動”起來，讓我們的課堂“精彩”起來。