巧用微課程打造小學數學高效課堂

[摘 要]21世紀是個信息爆炸的時代，信息化的日益加快顛覆了傳統的思維模式，傳統的教育模式、課堂教學結構及學生獲取知識的途徑已經不能滿足信息化發展的要求。本文依據自己二十余年教學經驗，針對信息化時代背景下傳統數學課堂的局限性，分析微課程作為一種新教學模式在小學數學課堂教學中的應用價值。以期對同行探討促進數學課堂教學實踐與提升有所借鑒。

[關鍵詞]小學;數學;微課;高效課堂

一、開設微課的目的

課堂教學是實現教學目標的重要手段，是學生掌握學科知識的重要途徑。課堂中的教學過程是一個師生雙向統一的過程，小學數學課堂一般分為以下幾個環節：

1.創設情境，提出數學問題。教師在實際應用時要排除數學以外的因素，讓情境服務于教學內容和教學目標。在實際情境下進行學習，可以使學習者利用自己原有認知結構中的相關經驗同化新的知識。通過媒體演示等手段創設生動有趣、直觀的現實情境，可以使數學與現實生活緊密聯系，增強學習動力和提高應用數學的信心，進而調動學生學習的主動性和積極性，發展學生的抽象思維。創設情境、明晰問題，對教學的全過程具有引導作用，直接影響一節課的成敗。

2.自主探索，建立數學模型。自主探索就是學生根據問題情境，利用教材為學生提供的豐富學習素材，用自己的思維方式自主發現數學問題、開放地去探索數學問題，促使學生最大限度地參與到學習過程中。通過觀察、猜測、實踐等活動經歷“經驗——模型——符號”的數學化過程，建立數學模型。自主探索的目的不僅在于獲得數學知識，更重要的是讓學生在探索的過程培養質疑意識，掌握科學探究方法，增強探索精神，提高創造力。

3.鞏固練習，實踐應用與拓展。形式多樣富有趣味的，與實際生活，經驗相結合的練習為學生創設應用相關知識與方法的機會、使學生感受到學以致用的樂趣，體會到學習的價值。學生在應用所學知識創造性地解決問題的過程中鞏固相關知識，發展能力，拓展思維。

4.總結反思，完善知識結構。總結是對課堂內容的歸納和概括，是幫助學生梳理知識脈絡，將分散的知識點整理成系統的知識結構的過程，也是新知識內化過程。通過學生的自我整理，全班性的討論交流，教師的引導，讓學生學會反思和知識梳理，學會自我評價和自我總結，從而建立自信、提高能力水平。

二、開發數學微課程的意義

1.培養學生興趣。數學是一門與數字、圖形打交道的科目，相對枯燥無味。雖然教材努力做到，生活化情境化，但某些數學知識本身是抽象性的，概念性的知識與學生以具體形象為主的思維和生動活躍的心理特點之間構成矛盾。因而導致許多孩子對數學厭煩甚至望而卻步。因此培養學生學習數學的興趣非常重要。微課程時間短的特點能將教材中的難點分化;用生動活撥的內容能將抽象概念具體化，開放的形式適當補充教材中沒有涉及到的知識。增加了數學學習的趣味性，讓學生了解數學在生活中的廣泛應用，從而加深對數學知識的感性認識。

2.數學能力與情感培養。數學作為一門基礎型課程是以課堂教學形式為主的，以掌握系統的知識為主要任務的課程。傳統教材更重視學生對知識和技能的掌握。培養學生的創新精神和實踐能力是新課改的重要目標之一。新版教材在重視基礎知識與基本技能的同時關注到了利用學生的合作學習、自主探索內化知識的過程，但為了照顧學生整體的學習能力，只能進行淺表性的拓展性思維訓練，這就需要教師根據教材內容進補充和強化。微課程從數學課本的拓展延伸中開發數學課程，可以在情感價值觀培養方面對現有教材進行補充，加深學習者對數學知識的感性認識，在潛移默化中，激發學習者學習數學的興趣，提高應用數學的能力，在學習中獲得成功體驗，消除了他們對數學的畏懼心理，進而逐步喜歡數學。

3.對數學課型的轉變。傳統的數學教學結構主要為：先教后學，學生更多體現在“學習”或“模仿”教師如何解決問題。在整個課程活動過程中，教師是教育活動的中心，是教育活動的領導者。知識的內化過程是學生在課后通過作業實踐來鞏固的，這時由于缺少教師的支持，遇到的問題常常會讓學生感到挫敗。而教師在課堂中也很難及時發現學生的問題。利用微課程可促進數學傳統課型的轉變，學生在課堂中先觀看微課程然后再進行交流學習成果與心得，探討發現的問題，以實現先學后教的教學結構。微課程的實施讓學生能夠利用教學視頻按照自己的學習情況來調整學習步調與節奏，提高自主學習能力。微課程可以打破傳統的學生被動接受教育的模式，實現學生的主體意識讓教師成為學習的“合作者”，在培養學生自主學習能力的同時也強化了學習的互動性。

4.有利于學科的整合。微課程把現代教育技術融入到小學數學學科的教學中，為數學教學提供了學習和展示的平臺，可以幫助數學加強學科內部知識的聯系，讓數學不再只是學科知識的總和，而是學科知識、自身經驗以及社會生活的有機整合，通過微課程可以加強數學與其他學科之間的溝通、知識的整合讓數學從其他科目中找到應用的廣闊途徑，促使語言發展，提高思維和想象能力，從而理解數學的豐富內涵。

三、開設微課的不足之處

學習是一個教師與學生雙向的過程。無論教師對微課程設想多完善，更重要的是實施過程中學習者的參與。很多微課程的設計為達到讓學生自主學習的目的，采用課前學習，在課堂中討論和總結經驗。但小學生的自我控制能力差，專注力低。在家中自己獨立學習微課程的過程，沒有教師對學習的過程的關注，引導和監管，很難保證微課程的實施效果。

總之，微課程是信息化時代一種新的學習方式，主要以網絡學習為主，在學科的課堂教學中應用較少。其中的局限性還需要在今后的教學中繼續摸索實踐。同時也希望更多的數學教師能夠參與微課程設計，完善小學數學微課程設計模式，豐富小學數學微課程資源為更多的學習者服務。

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