“雙語教育”背景下的農村中學歷史教學

[摘 要]新疆農村中學由于受教育理念、教育環境、教師素養、基礎設施等諸多因素的制約，“雙語教育”改革帶來的紅利不能充分讓學生享受，有效教學還不能真正落到實處。分析現狀，拿出切實可行的應對方略，是當前農村歷史教學面臨的重大課題。

[關鍵詞]雙語教學;歷史教學

雙語教學是新中國成立以后在我國部分民族地區逐步發展起來的一種新型的教學模式，是我國少數民族地區雙語生活所需要的，是發展民族教育的有效途徑。大力推進雙語教學是提高新疆少數民族教育教學質量的重要舉措，對發展新疆的民族教育事業具有重大的現實意義和深遠的歷史意義。新疆農村中學由于受教育理念、教育環境、教師素養、基礎設施等諸多因素的制約，“雙語教育”改革帶來的紅利不能充分讓學生享受，有效教學還不能真正落到實處。分析現狀，拿出切實可行的應對方略，是當前農村歷史教學面臨的重大課題。

近年來農村中學歷史教學與“雙語教育”的要求相去甚遠，這更需要我們對農村中學歷史教學的現狀進行審慎地分析。

一、教學理念的落后

農村中學歷史課堂上教師觀念不能及時跟進“雙語教育”的要求，多數是傳統的“滿堂灌”教學模式。教師一講到底，從上課講到下課，內容都是課本上的，基本上很少普及課本以外的知識。老師埋頭講，學生聽課與否老師幾乎不管，一些老師的底線竟然是“只要不說話做什么都行”。老師忘記了自己的授課方式能否讓學生喜歡，或者是學生的學習效率是否高。以講為主代替了師生的多邊互動，以講為主包辦了學生的自主學習和探究交流。最終這種死板單一的講課模式并不受學生喜歡。因此，農村中學歷史教學方式有著嚴重的弊端。

二、從學校到教師到學生，對歷史教學的重視不足

學校以歷史課為“小科”，在學時安排、教研交流等活動部署上不加重視，甚至視歷史為可有可無。教師也錯誤地認為歷史課無關輕重，了解一下即可，于是照本宣科，不愿鉆研，草草了事。很多農村少數民族學生由于語言、文化的差異，特別是很多學生對國家通用語言文字掌握的不是很好，導致學生開始對歷史排斥。加之學校對歷史課程安排也極少，讓他們從心理上覺得歷史不重要，所以就不用心學。久而久之，就失去了對歷史學習的興趣。

三、教學資源不足

由于老師的教學能力受到局限，很多教學圖片不能得到直觀的展示，很多歷史教學資料不能給學生充分的介紹，只能夠靠自己一味的講課，學生聽課。歷史課成了一種單向的以教為主的活動。有些老師覺得互動模式是一種浪費彼此時間的事情，甚至錯誤地認為互動教學在歷史這樣的“小科”根本就不需要。而基于歷史教學的特殊性，史學知識都是存在于自己時代之前的東西，學生缺乏直觀認識，這更需要投影、多媒體等現代教學手段的輔助。而這些恰恰在農村中學成了一種短板。因而即使在“兩基”之后多年來，農村中學教育與城鎮中學教育的距離還有相當長的一段。

四、師資力量有限

針對農村中學歷史教學的現狀，我們要認真地分析和對待。在新課改的大背景下，農村中學歷史教學不能落伍不能掉隊，而是應該八方借力，迎頭趕上，走出農村中學歷史教學的新天地。

1.轉變教育觀念，改變教學模式

很多農村歷史教師在教學中往往采取“填鴨式”教學，教師“一言堂”、“滿堂貫”。這種教學模式忽略了學生的主觀能動性，學生只能被動地接受，沒有思考的空間和時間，這種教學模式沒有從學生的長遠考慮，只追求短時的應試分數，學生的能力得不到提高，無形中抹殺了學生的天分的潛質。在減負提質的新形勢下，每位教師都必須積極行動起來，轉變自己的教育觀念，改變過去落后的教學模式，只有在這種情況下，學生才能在輕松的學習環境中得到能力和智力的提高。正所謂思想決定行動，行動決定結果。

2.加強教育技術學習，提升課堂教學效率

在信息技術飛速發展的今天，各項各業的效率都在不斷提升，作為教師也理應順勢而動，努力學習和掌握新的教學技術，學會利用計算機網絡技術和多媒體技術增強課堂教學信息量，將這些技術熟練運用到課堂教學中，以提升課堂教學效率，再不能以一本教案和一支粉筆包打天下了。

3.為歷史教師的專業成長搭建好學習的平臺

農村初中的教師外出學習的機會很少，尤其是已經被邊緣化的歷史學科教師外出學習的機會就更少了。因此，上級主管部門和學校應為農村初中的歷史教師提供更多的學習機會，搭建一個專業的成長的學習平臺。如現在正在實施的國家遠程教育培訓就是一個很好的機會，也可以多組織歷史學科的競賽活動。

4.多元化評價學生激發學生學習興趣

（1）教師鼓勵性評價。在課堂教學中，對學生的學習過程教師要給予及時肯定評價。教師對學生的每一次主動舉手、積極發言、積極思考問題、敢于質疑等都要給予鼓勵性評價，只有對學生多鼓勵，學生才能建立起學習的信心，才會在今后的課堂上積極參與到教學活動中來。我在“我的教學故事”中講到過王金同學，他最開始對學習一點都不在乎，上課不聽講。后來由于我對他的真情幫助和關心使對學習歷史端正了態度，而且上課還積極舉手回答問題，對一些簡單的問題，我就故意請他來回答，回答對了我就借機對他進行一番表揚加鼓勵，現在他在課堂上的表現很積極。

（2）學生參與教學活動的激勵性評價。上一屆學生我是一直從初一教到初三，在平時的教學過程中，我發現越到高年級課堂氣氛越是沉寂，學生很少主動積極參與到教學活動中來，連回答問題都懶得舉手，經常是教師一個唱獨角戲，學生只是一味的等著教師給他“喂食”。如何才能改變這種情況呢？我也在積極地想辦法，這期接手初一年級，讓我有了更多的時間來思考這個問題，也大膽地進行了一些嘗試。我的做法是激發學生積極參與到教學活動中來，對學生小組活動進行激勵性評價。如學生在小組內討論時積極發言，課堂上積極思考問題、回答問題踴躍舉手等都將得到加分，反之則要扣分，每周末將這個學生的得分計算出來，張貼在班上。當然，這其中還要注意一些長期不積極主動學習的學生，他們有可能“破罐子破摔”，作為老師要給他們創造一些表現的機會，如簡單的問題就請這些學生來回答，回答對了就表揚和鼓勵，且還要加分，幫助建立學習的自信，幫助消除膽怯的心理。這個學生參與教學活動的評價，教師要提前設計好評價量規，讓每個學生都知道他自己是如何被評價的。通過做這樣一些工作，課堂氣氛活躍起來了，學生主動學習的積極性也提高了。

總之，在新疆雙語教學的大背景下，農村中學歷史教學中的諸多問題急待解決。我們要扎實深入地了解農村歷史教學的現狀，有針對性地解決當務之急，才能把教學改革落到實處，才能讓歷史教學實現有效和高效，才能讓農村孩子也享受到優質的現代教育。我們期待農村歷史教學的春天。