淺談物理創造思維能力的培養

[摘 要]物理教學要適應時代發展的需要，就要重視學生創造性思維的培養，我們要采取恰當的教學模式、教學方法和手段，多角度、多層次地來培養學生的創造性思維。

[關鍵詞]創造思維;創新意識

物理學是研究自然界各種物理現象的規律和物質結構的一門科學，隨著社會的發展，在與生物學、化學、天文學等學科的相互滲透中，物理學不僅本身得到了迅速發展，同時也推動了其他學科和技術的發展，順應時代發展的潮流，物理教學應著眼于造就一大批開拓型、創造型人才，以適應社會主義現代化建設和未來科學發展的需要，而培養學生的創造性思維，就顯得尤為重要。

一、夯實基礎是前提

1.注意培養學生讀、思能力。所謂讀，就是要培養學生閱讀課本，鉆研教材，分析教材的能力，要求學生通過閱讀，能主動找出其中的重點和難點，并在教師的指導下，解決難點，掌握重點。

所謂思，就是培養想象力、邏輯思維能力，愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”

2.注意培養學生的觀察能力、動手能力。物理學是研究自然界中各種規律、現象的一門科學，觀察能力是學好物理的基本前提，要會觀察周圍的各種現象，發現其內在的問題，為此，可加強實驗教學，為學生提供特定的物理情景，使學生有觀察的直觀形象的對象，可看到研究對象從出現、發展到消失變化的全過程，并在這一過程中使學生的觀察能力得到提高。

動手能力是學生思維發展的另一重要因素，只有強化這種能力，才能為后邊的實驗教學的開展，各種自然現象的再現，綜合素質的發展打下了基礎，才能為后邊創造性思維的培養做好準備。

二、抓好教學是關鍵

1.改革傳統的教學思想，重點放在指導學生自學的方法上。

2.要引導學生把掌握知識與培養能力結合起來，學會知識能力的遷移，做到舉一反三，如“密度”、“比熱”、“電阻”三個概念的理解，如果突破“密度”概念的理解，建立起正確的牢固的觀點，對后面兩個概念只要通過類比，學生就很容易掌握，當學生學會了這種知識、方法的遷移后，對物理知識的理解和應用就能達到舉一反三的地步，真正做到學以致用。

3.要引導學生用不同知識進行討論，分析同一問題，加強知識間的聯系，不但能加深學生對所研究問題的理解，又能使知識縱橫聯系，形成一個整體，還能加強學生思維的靈活性，利于創造思維的培養，如：滑輪一節的教學，可用杠桿平衡原理來分析、講解，也可以用力的平衡知識來分析、講解;還可以用功的原理來分析、講解;再如測物體密度，可以用密度計直接測定，也可以根據其定義測定，還可以利用浮力知識、壓強等知識來測定，這種多角度思考問題的方法，有利于創造思維的培養，如在加以良好的引導，將更有利于開拓學生的創造思維，如用力的平衡、杠桿平衡原理、功的原理來分析定滑輪最簡單，而用力的平衡來分析滑輪組最容易理解，在用不同方法測定密度時，我們也要引導學生比較哪種方法最簡單，哪種方法誤差最小，這種形式的教學，能加強學生對知識的理解，加強記憶，更有利于學生創造思維的培養。

4.重視物理實驗教學中創造思維的培養。在實驗教學中，從實驗意識的產生到實驗方案的設計，從實驗結果的分析到實驗報告的完成，每一步都有思維活動，每一步都有思維結果，所以，物理實驗有利于把學生帶入發現問題的情境，使學生在分析實驗問題之中和在解決實驗問題之中鍛煉思維能力。為此，要注意重視培養學生思維的邏輯性.要對學生進行創造思維的培養，就要特別重視對其思維邏輯性的培養，使學生的思維走入正確的軌道，才能使思維具有生命力和創造力。思維的邏輯性主要指能正確運用概念、判斷、推理的形式進行思維和表達思維的結果。在實驗的過程中，學生通過觀察獲得大量具體的、形象直觀的感性材料，對這些材料經過思維、抽象和概括中各種現象的屬性、聯系，再以不同的形式表達出來，從而構成了一個完整地知識體系，物理學的基本概念和概念體系是物理科學知識的基礎，所以我們必須重視基本概念的教學。但是，在教學中，應該讓學生自己通過“勞動”來取得這些概念，通過實驗、觀察、思考形式這些概念，并能夠用科學的語言把它們表達出來，在教學中的這種堅持讓學生給概念下定義，讓學生推導實驗的結論，實際上就是訓練了學生的思維的邏輯能力，而只有在此基礎上，才能讓學生獲得思維的健康發展，才能讓思維有生命力，從而為以后的創造思維的發展做好準備。

三、搞好訓練是手段

高素質教育的核心是著力培養和開發學生的創造力，創造力主要是指能產生新設想的創造性思維能力和產生新成果的創造技能，而創造思維又是創造能力的核心，所以要培養學生的創造思維，就成為素質教育中的重點之一，這就要求我們創設一個能夠刺激學生創造思維的環境，逐漸養成他們多方向、多角度認識問題，解決問題的習慣，可以通過班級建設、課堂教學，課外活動，家庭教育等多種形式，搞好學生的心理品質和思維的訓練，盡可能使每一個學生的心理和思維都按照分析、綜合、比較、概括等一般規律進行，并在分析問題、解決問題和創造信息上表現出思維的廣闊性、邏輯性、獨創性、靈活性和敏捷性，還要求教師能根據學生的心理特征，輔以自學輔導，組織交流討論，設計探索性實驗，智力競賽，物理板報，小論文答辯等訓練思維的多種方法，以培養學生的創造思維能力。

同時，還要重點培養學生的創新意識，如在課堂上我經常組織學生討論、爭論、辯論，從不輕易給予現成的結論，并鼓勵學生大膽質疑，主動探索，并強調討論不準重復自己，不準重復他人，不準重復書本，還引導學生要善于發現共同的規律，加倍注意違反常規的新異現象，大膽選擇角度提出新思路，促進其創造思維的發展。

總之，在物理教學中，如果我們能真正做到使學生打好基礎，溝通知識間的聯系，學會知識能力的遷移，就能使學生在學習過程中發揮自己的聰明才智和創造能力，不僅將知識學牢學活，而且能將其轉化為自身能力，并能多方面培養學生自身實際能力，真正做到在學生的創造性學習中，培養學生的創造思維。

參考文獻：

[1]《例談物理解題中常用的思維策略》 .

[2]《以開放性習題為載體培養學生的發散性思維》 .