朗讀教學法在不同體裁作品中的具體運用

[摘 要]朗讀的形式可謂多種多樣，有范讀、配樂朗讀、誦讀、齊讀、單讀、接力讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音讀、表演讀等等。但不同體裁的作品，有不同的語言風格：或幽默詼諧，或端麗典雅，或莊正樸實，或睿智宏富。如果朗讀方法不當不能引導學生更好的理解作品。朗讀方法在不同體裁作品中如何準確運用是很值得探究的。

[關鍵詞]體裁多樣化;朗讀多樣化;具體化;個性化

朗讀能調動多種感官的參與，加深讀者對作品的理解，發展語感，培養讀者的審美情操，達到其他方法不易達到之功效，因而倍受師生青睞。朗讀的形式可謂多種多樣，有范讀、配樂朗讀、誦讀、齊讀、單讀、接力讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音讀、表演讀等等。不同體裁的作品，有不同的語言風格：或幽默詼諧，或端麗典雅，或莊正樸實，或睿智宏富。如果朗讀方法不當，不但不能引導學生更好的理解作品，還可能引起學生的反感，使學生逐漸失去學習語文的興趣。朗讀方法在不同體裁作品中如何準確運用是很值得探究的。下面筆者針對幾種常見的文體在教學中所采取的朗讀方法作以簡單總結：

一、朗讀在韻文教學中

面對優美的韻文，教師應該怎樣引導學生進行有層次、過程合理的朗讀呢？

1.“身臨其境”——范讀再現韻文的旋律

無論是詩詞還是抒情散文，自身都有一定的韻律，或整齊對仗，或參差錯落，或一氣貫通勢如排山倒海，或似斷還續聲如山泉丁冬。詩文的旋律源自漢語的平仄、壓韻、對仗及句式的變化，因此，準確的朗讀是學習的第一步驟。而教師的范讀或名家標準朗讀錄音能給學生以示范，解決識字斷句的問題，尤其在古文的教學過程中，時代的隔閡、語言的變化讓學生學習起來很費力，范讀能有效縮短學生的認知過程，達到事半功倍的效果。

2.“人詩合一”——學生的個性化朗讀

對同一首詩不同的讀者會有不同的感悟。因此，不同的讀者在朗讀過程中對同一句的語速、語氣及重音的處理各有不同，如李白的《將進酒》一詩的前兩句“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪。”一句流露出作者時光易逝的感傷、懷才不遇的悲憤，但有的學生讀“君不見黃河之水天上來”“君不見高堂明鏡悲白發”時高昂急促擲地有聲，如挾天風海雨撲面而來，再現了詩人狂放的個性;有的學生讀“君不見”時較從容親切，為下文蓄勢，“黃河之水天上來”一氣貫通，“天上來”達到語調最高處，“奔流到海”氣勢恢弘如排山倒海;“不復回”則如瀑布飛流直下，深惋悲嘆。個性化的朗讀體現了學生對詩人對作品的不同的理解和在理解基礎上的個性化再創造。沒有充滿個性色彩的朗讀，學生就不會產生和作者的共鳴，不會有自己獨特的感悟，不可能養成獨立的審美習慣。

3.“詩歌同源”——配樂朗誦

詩最早是唱出來的，詩與音樂可謂情同手足。詩詞歌賦以其優美的旋律陶冶著、感動著人們。因此，在韻文的教學中，萬不可忽視音樂的存在，忽視音樂之于韻文教學的功用。韻文的風格多種多樣，異彩紛呈。有的豪邁奔放有的含蓄婉約;有的瀟灑飄逸有的沉郁頓挫;有的輕快明麗有的慷慨悲歌。如能給這些美文配以風格相似的音樂，則如紅花配之以綠葉，藍天點綴以白云，相互彰顯，互為襯托。精美的配樂朗誦不但能提高學生的注意力，更有利于聽者在音樂的渲染中更好的感知的作品意境，領悟作者的思想情感，接受語言美音樂美雙重的熏陶。

二、朗讀在小說教學中

教材所選錄的小說大多通俗易懂且篇幅較長，很多教師因此忽略了教學中朗讀的環節。課堂上只剩下空洞的形象分析，抽象的藝術手法的研究，學生學習起來則似霧里看花水中望月。沒有聲情并貌的朗讀，學生學習的情緒很難被調動起來，沒有學生積極主動的參與，教師很容易從“主導”地位滑落的“主體”地位，培養學生獨立思考的能力便成了一句空話。但面對長篇幅的小說，課堂上全篇朗讀已不切實際，一則時間不允許，另則有些內容只是起到貫穿情節的作用，沒有必要揣摩推敲。這樣，根據教學重點的要求，有目的有側重的朗讀是應對小說教學的長備法寶。如我分析《荷花淀》的人物形象時采用的朗讀辦法。文中有多處對話，分析人物語言是理解人物的鑰匙，而把握人物語言的最便捷最有效方法是朗讀。在與學生達成共識之后，課堂氣氛立刻活躍起來。先是讓同桌兩人分角色朗讀從“女人抬頭笑著問”到“女人留著眼淚答應了他”。之后讓學生談談對水生嫂的印象并就最能表現水生嫂心理狀態、個性特征的語言進行研討。選取有關片段讓學生在朗讀的過程中品味、分析、理解，又讓學生帶者正確理解來糾正自己的朗讀，可謂一箭雙雕。

三、朗讀在戲劇教學中

現代化的教學手段給戲劇教學帶來很多方便，我們可以讓學生觀看相應的電影、電視、課本劇 ，也可以使用分角色朗讀，或表演讀等常規方法。但我們不能滿足于已有的經驗，打破常規有時會給我們帶來意想不到的效果。

一天早讀時間，我推門走進教室，學生見到我立刻暴笑不止，一位學生見我困惑不解，解釋說，她們正用方言朗讀《茶館》的人物對白。（要知道，我校作為我縣的語言文字示范校，要求學生在校園里說普通話）。見同學們興致盎然，我也覺著很有趣味，便鼓勵她們繼續下去，同時在把握人物的語氣語調等方面作了具體的指導和要求。在興趣的支配下她們讀的更認真更投入了。事后，我對此事進行了認真的思考：學生的普通話已達到相當的水平，在此沒有必要局限于普通話朗讀，另外，每節課有不同的教學重點，為完成既定教學目標各種方法都應該可以嘗試。興趣是最好的老師，有了興趣何愁學生沒有收獲呢？

體裁的多樣化決定了朗讀的方法的多樣性，不同的體裁應采用不相應的朗讀方法。無論哪一種朗讀，目的應該是明確、具體的，教師給予的指導應該是科學的，同時教師應該允許學生個性化的朗讀。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》.