數學中的情境教學之我見

[摘 要]根據新課標要求：教師在數學教學中要重視情境創設，情境的創設能激發學生的求知欲，充分調動學生有效的學習情感，構建良好的師生關系，調動有效的學習情感，幫助學生對新知識從多角度、多方位進行分析、比較、貫穿，抽象概括構建新的認知結構，并引導學生在完成課本教學的基礎上拓展知識面、開闊學生的視野、增長他們的見識、培養他們的綜合能力。對維持學生的學習興趣和注意力至關重要，而且能切實提高課堂教學的有效性。所以，情境教學在數學教學過程中非常重要。

[關鍵詞]目的明確;任務合理;與時具進;動態發展;內容豐富多彩;形式多樣化

根據新課標要求：教師在數學教學中要重視情境創設，情境的創設能激發學生的求知欲，充分調動學生有效的學習情感，構建良好的師生關系，調動有效的學習情感，幫助學生對新知識從多角度、多方位進行分析、比較、貫穿，抽象概括構建新的認知結構，并引導學生在完成課本教學的基礎上拓展知識面、開闊學生的視野、增長他們的見識、培養他們的綜合能力。對維持學生的學習興趣和注意力至關重要，而且能切實提高課堂教學的有效性。所以，情境教學在數學教學過程中非常重要。就我幾年的數學情境教學體會做以下幾點分析：

一、情境教學要目的明確，任務合理

情境創設應目的明確每一節課都有一定的教學任務。情境的創設，要有利于學生數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發性，不能籠統地提出諸如“你發現了什么”等問題。例如：我們在一年級學生中開展了“問題銀行”活動，提供探究性學習場所，讓學生敢問、會問、善問，并以各自不同的方式理解和解答問題。學生通過同學間的合作、問爸爸媽媽、爺爺奶奶、找課外書等途徑，讓學生從以往什么都是“老師說”的怪圈中跳出來，從小養成積極思考，敢于探索的良好品質。二年級開展了“我家的數字”活動，同學們通過度一度，量一量，對書本上介紹的長度單位的認識由抽象到直觀。并通過電腦合成、手抄報等形式展示了各自的才能。三年級“尋找家中的周長”;四年級“生日派對方案”;五年級“我的設計”;六年級“走出課堂、走進銀行”等，這些活動，符合學生的年齡特點，是課堂學習的延伸和拓展。反過來又給課堂教學帶來了主動、生動、互動的效果，使課堂教學從“掌握型”走向“創新型”，為同學的自主學習探究學習開辟了廣闊天地。所以每節課創設情境教學時一定要做到到創設目的明確，孩子們才能有的放矢，參與情緒高漲，教師們教學效果突出。

二、情境教學要與時具進，具有動態發展性

教學情境應具有一定的時代氣息作為教師，應該用動態的、發展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發展。如教學《百分數的應用》，教師創設了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統計圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票）請學生根據統計圖用學的百分數知識來提出問題，解決問題。

三、情境教學的內容應豐富多彩，形式多樣化

創設教學情境有利于激發學生學習、參與、合作、探究的積極性。但是，有些教師過于注重教學的情境化，為了創設情境可謂是“苦思冥想”，好像脫離了情境就不是新課程的課堂。于是逢課必是從生活、生產中的膚淺實例引入，剛開始學生覺得很新鮮，可時間一長，學生習以為常，根本激不起學生的學習興趣。因此，情境教學的內容應豐富多彩，形式多樣化，情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特征進行設計教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數本身的魅力去吸引學生。 例如：《認識人民幣》教學中， 讓一年級學生結合，自己的生活經驗和已掌握的對100以內數的認知，來認識人民幣。根據教材的難易度分析，在教學時教師把教材適當的調整，充分利用相關素材開展數學活動。一年級兒童年齡小，缺乏社會經驗，上市場購物的機會也少，對人民幣只是初步的認識。本節課的教學，會使學生對人民幣有進一步的認識，使學生在簡單的活動中，感知人民幣的幣值和功能。教師 用課件出示了一元、五角、一角的紙幣和硬幣，讓學生來辨別這兩個錢的關系？使學生明確，現行的人民幣有紙幣和硬幣兩類;接著我利用多媒體動態演示以元為單位的人民幣、以角為單位的人民幣、以分為單位的人民幣，使學生知道人民幣的單位是元、角、分。在教學過程中，首先讓學生自由做換錢的游戲，游戲完后讓學生獨立完成，這個環節為了讓學生推算出 1 元=10 角，例如情境問題：老師這支筆是一元，毛毛蟲拿了9個一角，我可以賣給它嗎？此時學生的回答不是完全統一的，通過交流驗 。 證最后得出：1 元=10 角（板書：1 元=10 角） 葉圣陶先生說過：“當教師就像幫助小孩走路一樣，扶他一把要隨時準備放手，能放手就放手。”因此在這個環節中教師只需在關鍵處啟發、點撥，留給學生充分的時間和空間。例如：二年級數學教學中講“平均分”這節課時，讓學生在具體情境中通過實踐操作明確平均分的含義。而二年級學生的思維完整性還不夠，因此本課的教學難點讓學生初步了解平均分的多種方法，為除法的認識和計算作準備。而要突出重點、突破難點的關鍵是讓學生始終在生活情境中學習探究，并通過動手操作經歷問題解決的過程，從而形成清晰的表象。所以，我們在創設教學環境時就要根據這個特點去引導學生去大膽動手、探索解決數學問題的方法。如我們創設的情境是：除法的含義是建立在平均分含義的基礎上，因此我覺得本課的教學重難點是引導學生主動探究出“平均分”的含義，形成表象。如教學過程中創設情境：通過分配獎品的實際問題的提出和解決，激發學生學習的興趣，讓學生在自主選擇分配方法上感受平均分和不平均分各自的作用，同時初步理解“每份分得同樣多”的含義。通過小組合作平均分配禮物，在經歷平均分的過程中，進一步明確平均分的含義，會用簡潔而完整的話敘述平均分的結果。開放創新的綜合練習：“我是小小設計師”，通過學生感興趣的“為演出服選擇紐扣式樣和數量”，培養學生運用所學的平均分知識靈活創新地解決實際問題，并為下節課包含除作準備;同時，能在最后的結果中發現“被除數不變，除數越小（大），商就越大（小）”的除法規律，并注重學生審美意識和統籌安排能力的培養。

情境教學是師生互動，心靈對話的平臺，是以促進學生身體、心理和社會適應能力整體健康水平的提高為目標，能夠融入諸多科學領域的有關知識，使學生健康成長。情境教學法通過\"情境\"的設置，使教學內容在情境化的故事中得以完成，使學生產生優勢興奮中心，獲取最佳注意力，再通過理解、尊重、參與的作法使學生體驗到學習數學的樂趣。