小學數(shù)學教學記事

[摘 要]充分地利用學生已經(jīng)擁有的生活經(jīng)驗和數(shù)學知識，積極地引導學生把所識、所學的與數(shù)學有關(guān)的知識應用到現(xiàn)實生活中去，從而來體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用及價值，以此來喚起學生的學知欲望，讓他們從小就認識到學習數(shù)學的目的是用來解決生活中的實際問題的，這樣就會讓其養(yǎng)成主動學習數(shù)學的習慣。力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的數(shù)學問題，以激發(fā)學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)設合理情境;自主探究;多動手操作;合作交流;感知數(shù)學的建模過程

《數(shù)學新課標》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發(fā)展，提高課堂教學的有效性。數(shù)學課堂教學的有效性是指通過數(shù)學課堂教學活動，使學生在數(shù)學上有提高，有進步，有收獲。它既關(guān)注學生當前的發(fā)展，又關(guān)注學生未來的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發(fā)展。從事小學數(shù)學教學的過程中，對于其有效性有以下幾點思考：

一、創(chuàng)設合理情境，激發(fā)學習興趣

在小學數(shù)學教學過程中，教師的首要任務便是：充分地利用學生已經(jīng)擁有的生活經(jīng)驗和數(shù)學知識，積極地引導學生把所識、所學的與數(shù)學有關(guān)的知識應用到現(xiàn)實生活中去，從而來體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用及價值，以此來喚起學生的學知欲望，讓他們從小就認識到學習數(shù)學的目的是用來解決生活中的實際問題的，這樣就會讓其養(yǎng)成主動學習數(shù)學的習慣。力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的數(shù)學問題，以激發(fā)學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。數(shù)學教學中，教師要不失時機創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數(shù)學的樂趣，產(chǎn)生學習的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。但是，由于小學生的所接觸到的生活層面交單純，教師在創(chuàng)設教學情境時，創(chuàng)設的情境內(nèi)容和形式應該根據(jù)學生的生活經(jīng)驗與年齡特征進行設計教學，既貼近孩子們的生活，又讓孩子們?nèi)菀捉邮堋Ａ硗猓虒W中創(chuàng)設情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規(guī)律，要根據(jù)學生的實際生活經(jīng)驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設情境，而對于高年級的學生，則要創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學生。主題式教學，以具體生動的生活情境為依托，激發(fā)學生學習的興趣和主動探究的積極性。例如：《認識人民幣》教學中，一年級的孩子對人民幣已有一定生活經(jīng)驗，于是設計提問“你們認識人民幣嗎”，學生都很自豪地回答“認識！”，激發(fā)了學生的積極性。不過，并不是每個孩子、每張人民幣都認識，所以在開展“認一認”活動時，我提出2人一組仔細看一看、摸一摸，說一說你認識哪些？還要說一說你是怎樣辨認的？”使學生在合作交流中自覺的進一步認識了人民幣。在教學中創(chuàng)設換幣游戲，這是買東西時經(jīng)常會碰到的問題。我在學生知道了1元=10角的進率知識后，創(chuàng)設換幣故事情境，安排了1元錢的不同組成情況的練習。幾張5角就是1元？5張幾角才是1元？通過這個練習，為后面棒棒糖5角錢怎樣付打好一定的基礎(chǔ)。學生在解決換錢的問題中，進一步加深了對元、角、分進率的理解與掌握，也有了一定的成就感。緊接著創(chuàng)設和實際的生活經(jīng)驗相溝通的購物環(huán)節(jié)。如：“學生根據(jù)提示猜本子的價格，看著物品的價格表，說說1元錢可以買什么？買1樣，什么情況？買2樣，又是怎樣？買3樣，1元錢夠嗎？”等通過深入挖掘這類問題，學生解決的很好，只有少數(shù)學生（缺乏買東西經(jīng)驗或是一些后進生）稍微有些困難，不過在講解之后都能很好地完成。在示范怎樣進行買賣活動后，我便組織學生4人小組為單位，進行買賣游戲，最后要求營業(yè)員匯報賣掉了哪幾樣物品？算一算應收多少錢？并數(shù)一數(shù)實際收取的錢，力求練得扎實。這就說明貼近生活的合理的教學情境是激發(fā)學生學習興趣的利器。

二、培養(yǎng)學生自主探究、多動手操作，合作交流，感知數(shù)學的建模過程

在數(shù)學教學中建立空間觀念是幾何圖形教學的重要目標，空間觀念的建立不能僅僅依靠記憶，而是必須通過多次親自動手操作才能直觀地數(shù)學中圖形的立體感。這就需要我們在教學中多培養(yǎng)孩子們的動手能力。例如：為實現(xiàn)銳角和鈍角的概念教學，教師根據(jù)同學們就從學生已有的知識經(jīng)驗（直角）出發(fā)，通過創(chuàng)設學生喜聞樂見、生動活潑且富有童趣的生活情境入手，自主建立銳角和鈍角的表象，直觀地認識銳角和鈍角的概念，再抽象出銳角和鈍角的平面圖形（幾何角）順應兒童認識的規(guī)律。教師給出許多不同大小的角讓同學們進行分類，但不要求學生分成幾類，也不要求按什么標準來分類，給學生較大的思維空間，這就要求學生在充分比較各種角的異同的基礎(chǔ)上找出各類角的區(qū)別。學生經(jīng)過思考、比較，最終順利地完成了分類。其實在分類的過程中，已經(jīng)掌握了知識，即常見的三類角：比直角小的角、直角、比直角大的角。在教師的引導下，學生都掌握了鈍角和銳角的特征。另外，讓學生畫角、折角、摸角、做角等，學生在畫、折、摸、做中逐步建立了有關(guān)銳角、直角、鈍角的清晰表象，明確了概念，發(fā)展了空間觀念。在這樣的情境中學生學得積極、探究深入，在學會知識的同時又發(fā)展了探究的精神，培養(yǎng)了學生的自主性。在教學中多培養(yǎng)孩子們的動手操作能力，可以使其感知數(shù)學的建模過程，增強學生的立體空間感的培養(yǎng)。感受到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系和無限趣味，也使學生對數(shù)學產(chǎn)生親切感，萌發(fā)了學習興趣。