淺談中職學生口語表達能力的培養

[摘 要]語文即“口頭為語，書面為文”，它應是口頭語言和書面語言的結合，二者不可偏廢。針對當今語文教育的現狀，我覺得加強學生的口語訓練不容忽視，甚至十分必要。另外加上中職學生的特殊性，學習更應側重口語訓練，學以致用，在即將畢業的未來能夠掌握應用語文的口語技巧，特此寫下自己的幾點教學方法。

[關鍵詞]中職學生;語文;口語訓練;表達能力

在開展語文教學時，首先要考慮到在未來社會中，學生應具備怎樣的語言能力才能更好地適應工作、學習和生活的需要。口頭表達能力是未來人才不可缺少的基本能力。中職畢業生要擇業，要進行基層技術管理工作，必須具備較好的口頭表達能力。

一、加強口語訓練的重要性

加強口語訓練是與時俱進的體現，也是適應現代化生活的迫切需要 當今形勢在飛躍發展，社會面貌日新月異。高效率快節奏的生活使得我們對口語表達的要求也更高。電話語言必須禮貌客氣、言簡意賅;作報告、演說必須條理清晰、精彩生動;洽談業務、推銷產品、咨詢服務、社交活動，口語必須連貫得體，準確規范。口語表達能力直接決定著交際效果。為了學生更好地適應社會，生存發展，作為我們教育工作者，對學生進行口語訓練切不可輕視。

二、學生表達方面存在的問題

從教學實踐中發現，相當一部分學生在初中階段把主要精力都放在書面語的學習上，口語訓練較少，特別是來自農村地區的學生，基本語音訓練都不多，更談不上系統的口頭表達訓練了。長期以來，語文教學確實存在忽視口語訓練的現象，即學生除了偶爾回答問題之外，難有機會體會“說”的滋味，致使一些學生口齒不清、不善言辭、難與外界溝通，從而內向、保守、怯懦。就連一些語文成績好的學生，說起話來也吞吞吐吐，詞不達意。而隨著傳媒手段越來越先進和多樣化，社會交際變得更快捷、直接，口頭表達更廣泛、頻繁，作用更大，對它的要求也越來越高。如不突出、強化口語訓練，盡快提高學生的口頭表達能力，不僅會阻礙學生全面、健康地發展，而且他們將難以適應競爭激烈的未來社會的需要。語文教學的目的就是培養學生學習和有效運用語言的能力，具體體現在聽說讀寫四項基本的語言能力上。說，就是口頭表達，中職語文教學大綱對培養學生的語言能力包括口頭表達能力提出了具體要求。筆者認為在中職語文教學中只有突出、強化學生的口頭表達訓練，才能切合學生的實際和需要，才能最直接、最有效地提高學生的口頭表達能力，更好地體現中職語文教學的實用性特點。

當今社會，獨生子女越來越多，很多孩子從出生以后就面臨“421”模式。他們沒有和同齡孩子交往的經驗，不會選擇合適的方式和人交流，上學以后又缺乏一個系統的訓練。久而久之，口語交際在他們心里除了負面的、麻煩的印象外，沒有任何成功的經驗可以鼓勵他們，口語表達成了他們的一道心理障礙，而心理障礙的根本是缺乏自信心。可以說自信心這一重要的心理素質是辨別學生口語表達能力的重要指標。教師必須認識到學生的這一弱點，幫助學生走出認知誤區，增強學生的自信心和抗挫折能力。

三、如何提升中職學生的表達能力

1.克服膽怯。與學生平等民主的交流，將性格內向和外向的同學結成小組或同桌，教給孩子一些自我暗示增強信心的小辦法，等等。教師給予學生長期的關注，學生在一個穩定的環境中進行交流，足夠的安全換來足夠的信心，一定能幫助學生消除心理障礙，提高心理素質。

2.激發興趣。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”熱愛能引發人的學習興趣，興趣是推動學生進行學習活動的最大內在動力。只有充分激發學生說的興趣和欲望，才能讓學生主動參與，提高訓練效率。具體做法是選擇逸聞趣事說給學生聽，引導他們進行簡單的復述、描繪，打消學生對說的畏懼感，初步引發興趣。選擇優美的詩文朗讀給學生聽，渲染作品的意境美，引導學生欣賞體會，使學生陶醉在美好的語言氛圍中，從而激發說的興趣，引發說的愿望。

3.以聽引說。聽和說，聽是接收信息，說是表達信息，兩者的思維角度雖然不同，但卻是口頭訓練不可分割的兩方面。“以聽引說”就是通過聽的訓練，學生捕捉信息、準確理解，正確判斷，從而敏捷地做出表述。可讓學生聽完故事后復述，介紹主要人物;聽故事梗概、寓言、成語故事后，進行聯想、想象，作擴充表述，或作逆向思維表述;聽議論文，對文中觀點作概括陳述，對材料作補充說明，對文章作簡要評價;聽抒情詩、抒情散文，將文中情感用自己的語言直接抒發;聽戲劇、小說等精彩片斷，談感想;聽錯誤言論，進行反駁;聽辯論、演講，進行模仿。利用各種聽的形式來進一步激發學生說的欲望，引發說的話題，啟發說的思路，使學生敏捷地思維，有感而發，有針對性地說。通過聽，從思想、內容和語言形式上進行引導，使學生快速反應，言之有物，說得清楚明白。

4.口頭訓練。可以從口頭敘述、口頭創作、口頭辯論等口頭方式加以訓練。在學生預習課文的基礎上，先讓學生口述故事情節，使其在感知童年往事對作者的影響的同時，增強了他們發言的膽識，提高了敘述的能力。有時為了增強課堂的趣味性，也可讓學生講一個故事，說一段笑話，或者復述昨天晚上新聞聯播中一則新聞，但相互間不能重復。這樣學生既鍛煉了口頭復述能力，又培訓了普通話。

口頭創作能力的訓練 口頭創作能力需要即席發揮，它沒有充分醞釀思考的過程，也沒有反復推敲的余暇。從思想變成口語，中間經過的時間很短。曹植的《七步詩》就是一個有力的例證。這雖不是一般中學生所能達到的，但我們可以降低難度，靈活訓練，如將《茶館》《雷雨》等改學生表演;《警察與贊美詩》等情節性較強的課文改編為小品;新生入校，第一堂語文課上，可以試著讓學生上臺自我介紹等。讓學生努力從二度創作過渡到獨立創作。教師要不斷探索，為學生提供更多的鍛煉機會，以便提高其口頭創作能力。

口頭辯論是一場語言的“戰爭”，它體現了一個人思維的廣度和深度。它要求語言嚴肅、嚴謹、嚴密。訓練中，我們可鼓勵學生將一些格言、警句所蘊涵的哲理講出來，思索一些深刻的話題：“近朱者赤”演繹為“近朱者未必赤”。探討一些熱門話題：“如何與父母、老師相處”“如何對待早戀問題”等。不僅活躍了學生的思維，也是學生對這些問題的認識更加深刻。我們還可組織學生圍繞一些問題展開討論和辯論，諸如：“素質教育就是蹦蹦跳跳，不受約束嗎？”“中學生該不該使用手機”等。不僅讓學生在討論中明辨是非，增強口頭辯論能力，也使他們不斷樹立正確的思想觀、人生觀，端正了自身的行為。

綜觀口語表達能力的現狀與培養策略，每一個方面都不是單獨存在的，而是相互滲透，互為基礎的。教育工作者無論是從哪一個方面，無論是快還是慢，都要讓口語表達能力訓練一直進行。唯有這樣，才能讓口語表達能力的培養落到實處。

參考文獻：

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