在南疆如何提高雙語教學質量

[摘 要]本文通過對“雙語”教學的意義和現狀的分析，提出在南疆提高雙語教學質量的關鍵在于抓緊學前雙語，搞好幼兒園教育.再次因地制宜，把教書育人放在第一位，堅持以人為本;選擇合適的雙語教材;改變傳統的教學模式。

[關鍵詞]雙語教學;漢語;主要問題;改進措施

語言是人們進行社會交往，進行學習，工作的工具，學習和掌握國家通用語言文字，有利于各民族之間的經濟，文化交流，有利于少數民族地區改革開放和現代化建設，有利于增強各民族少青年的祖國意識和中華民族認同感尤其是對少數民族而言，學好母語的同時要學好作為國語的漢語是非常重要的.說起新疆的雙語教學，算得上源遠流長，可以追溯到有史記載的漢代。從建國到世紀之交，新疆雙語教學得到空前重視和發展，黨和國家制定相關政策，尤其是隨著世界經濟全球化的加快和我國加入WTO，西部地區面臨著嚴峻的人才競爭。這就要求少數民族必須具有更高的文化素質和漢語應用能力，為了適應我區經濟結構的調整，為增強地區的綜合競爭力提供充足的智力和人力資源，大力提倡漢族和少數民族同志互相學習語言，開展雙語教學活動，在這期間的雙語教學活動得到迅速提高。世紀之交，隨著改革開放的深入和中國經濟的騰飛，少數民族學習漢語的熱情高漲，雙語教學活動更加活躍。加上新疆獨特的地理位置和特有民族風情，為新疆雙語教學增加了新的內容。

一、對雙“語教”學重要性的認識

雙語教學即能在學校里使用漢語言進行各門專業基礎課和專業課程的教學。學校鼓勵雙語教學是對舊的教學方法的改革，對傳統的教學觀念的改變。通過雙語教學，首先改變漢語教學重視畫面，忽略聽說;重視知識，忽略能力;重視教材，課程，教學方法的研究，忽略學生聽，說，讀，寫能力的全面發展。其次，改變專業教學與漢語教學相脫離的現象。雙語教學將漢語作為工具和媒體，在教師傳授專業知識的同時，提高學生專業方面的漢語聽，說，閱讀能力。這對學生今后的學習和工作將起著積極的作用。所以，學校加強雙語教學勢在必行，是教學改革（課程建設）引人注目的視點，具有全面提升高職高專教學質量的現實意義。

二、雙語教學的現狀

1.目前我們面對的客觀現實是我們的大部分學生來自農村和邊遠地區，缺乏語言學習的環境，而這種漢語環境的建立，絕不可能一蹴而就，是必須通過長期，不懈地努力才能逐漸形成的。

2.我校學生的漢語基礎水平相差懸殊，漢語基礎較差的學生對漢語課程感到特別困難，尤其是對于來自于農村的學生，這種困難更為嚴重。

3.不少專業教師接受的是傳統教育，雖有較扎實的專業功底，但缺少專業的交叉和融合，缺乏全面的駕御漢語的能力。部分教師在教學過程中缺乏語言表達的自由度和準確度。雖然才用漢語原版教材，但是大量采用維語（母語）授課偶然使用一點漢語專業詞語，學生視覺上面對的是漢語教材，而聽覺上受到的是大量維語或母語，存在著某種程度上的不和諧。

4.缺乏較好的高職高專漢語教材和專業教材，而不少原版參考教材昂貴，學生難以承受，特別是對貧困學生。此外，部分教師擔心如采用雙語教學，可能完成不了教學大綱的內容或擔心用漢語講不好。所以，今后的“雙語教學”是長期性的“漢語教學”。因為我們正處在漢語教學的低級階段，所以，只有正視現狀，克服困難，才能把雙語教學步步推向前進。

三、雙語教學實踐的思考

雙語教學質量的高低很大程度上取決于教師。雙語教學要求教師既有扎實的專業知識和HSK考試過8級的證書，同時，了解漢族文化，風土人情，風俗習慣，詞語概念和體態語言等有關知識，惟其這樣，才能更好地避免由于文化差異而造成的誤解，順利地運用漢語進行交流，做到語言得體，理解正確。可見，雙語教學教師必須是一位復合型教師。我認為要勝任雙語教學，必須從以下幾個方面下功夫。

1.抓好幼兒園教師的培訓，培養專業人員。由于社會對未來人才漢語能力的要求越來越高，家長對孩子早期雙語教育的愿望也日益強烈，社會上出現了雙語熱， 民族學生而言，學習漢語的關鍵在于從小抓好母語的同時抓緊漢語學習。

2.愛鋼敬業，把教書育人放在第一位。教師要努力學習，精心備課，不斷實踐。并盡自己最大努力，用漢語進行知識的講解，避免由于語言滯后造成學生的思維障礙。教師要“自我加壓，自我充電”，迅速提高自身素質。積極爭取參加在職專業教師的培訓，國內學術交流，內地短期進修等，在提高專業教學技能的同時，不斷提高專業漢語的能力，整體提高自己的漢語教學能力，成為專業精，漢語強的教師。

3.選擇合適的雙語教材。俗話說：“巧婦難為無米之炊”， 維語和漢語有著兩種完全不同的語言習慣和思維習慣。雙語教材必須使用漢語原版的各類專業教材，這樣在視覺和聽覺上做到同步，達到語言和思維的同步與和諧，有利于最大限度地錘煉學生的語言表達能力和第二語言進行思維的能力。目前適合高職高轉的教材比較缺乏，直接采用普通高校的原版專業教材，對教師的教學能力和漢語能力提出更高的要求。所以教師在消化吸收原版教材的同時，精心備課，結合本校，本地實際進行重點地補充和說明，拓展學生的知識面。

4.改變傳統的教學模式。改變傳統的我教你學教學模式，在教學過程中，除傳統的知識外還注重培養學生全方位地應用漢語的能力，要求采用漢語進行專業知識的交流和完成作業，讓學生成為學習的主體，主動積極的參與漢語教學，使師生之間形成良好互動的教學氛圍。同時，可以采用先進的教學手段實現雙語與多媒體相結合的教學方式，直觀，形象地提示和幫助學生理解教學內容，以降低學生在漢語理解上的難度，而且營造活躍的學習氛圍，激發學生學習的積極性。

在設置雙語課程時，可適當的增加學時數，以鼓勵和適應雙語教學的開展;分層次設置雙語教學課程，供不同漢語程度的學生選擇;正確評價雙語教師工作量，建立雙語教學的評價體系;對開展雙語教學的教師，提供必要的進修，交流，學習機會，引導更多的教師投入到雙語教學的實踐中來;鼓勵教師在原版教材的基礎上，結合本校和地區教學實際，改編雙語課程教材，做到教材，教育課程，習題集等的配套。

然而隨著更多的少數民族家長為了子女的前途，擇校觀念開始更新，他們為自己的孩子選擇了一條從小學開始接受漢文化教育的道路;更多的少數民族學生會逐漸開始對漢語學習產生濃厚興趣，他們會懂得，只有學好漢語，才能了解、接受更多的信息和科技文化。

總之，通過雙語教學的試點與嘗試，使我們有了初步的感性認識，盡管要真正實施雙語教學，還需要克服許多實際困難和問題，但只要從我們的實踐出發，踏踏實實，勇于實踐，勤于思考，善于總結，就會有效提高雙語教學質量。