情境教學讓英語So easy

[摘 要]《新課標》中指出英語教學是英語活動教學，教師要緊密聯系生活實際，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動教學情境，不斷激發學生學習英語的興趣，培養小學生良好的英語交際能力。實踐證明在英語課堂上堅持采用情景教學法，能使學生經過長時間的鍛煉和熏陶，從被動地接受知識變為主動地掌握知識，老師也可以從單純的傳道授業中解脫出來，成為學生學習的引導者和輔導者，從而充分體現和發揮學生的主體作用，收到較好的教學效果。

[關鍵詞]生動;簡單易懂;直觀

《新課標》中指出英語教學是英語活動教學，教師要緊密聯系生活實際，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動教學情境，不斷激發學生學習英語的興趣，培養小學生良好的英語交際能力。實踐證明在英語課堂上堅持采用情景教學法，能使學生經過長時間的鍛煉和熏陶，從被動地接受知識變為主動地掌握知識，老師也可以從單純的傳道授業中解脫出來，成為學生學習的引導者和輔導者，從而充分體現和發揮學生的主體作用，收到較好的教學效果。現將英語情境教學中的幾項體會分享如下：

一、情境教學讓枯燥的語言生動起來

布魯姆所說：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”小學英語教學是學生學習英語的起始階段，這個階段的英語課堂教學不注重英語學習的情境創設而只給學生灌以生硬的語言知識，學生很快就會興味索然，這種狀況將對學生以后若干年的英語學習造成無法補救的心理障礙。我們人家都知道，注重語言點的講解并不是培養學生運用語言的最好的方法。對于脫離真實情境并簡化了的語言知識，學生只能達到刻板的、不完整的、膚淺的理解。正如美國階梯英語老總所說的：“讓孩子們浸泡在英語的氛圍中，沒有學不好英語的。”因此，在英語課堂教學中，教師根據兒童愛新奇、好動的特點創設情境教學， 打破了傳統的英語教學“滿堂灌，英譯漢”的沉悶氣氛，突出了語言的實踐性和交際性，使英語學習不再是枯燥的呆板的語言復述，使學生能夠“學以致用”，同時有利于語言的記憶和鞏固。 例如，在教授fruitsanddrinks時，教師可以把實物如蘋果、香蕉，橙子、芒果、菠蘿、梨子等水果和一杯茶、一杯牛奶、一杯果汁等飲料一起帶進課堂，針對實物來教授anapple/orange a banana/pear/mango②acupoftea/coffee. a glassof milk/juice 。例如，對單詞的鞏固性學習，我們可以采取以下幾種“玩”法：教師隨意給出一個英語單詞，然后讓學生以該詞的最后一個字母開頭，給出第二個單詞;再以第二個單詞的最后-個字母開頭，給出第三個單詞，例如：good→dad→dog→green→nice→elephant→tiger→rubber→red→desk→…等。依次類推，看誰正規定的時間內連出的單詞最多，然后予以適當的獎勵。這種玩法簡單易行，學生參與的熱情高，單詞鞏固的效果好，“牽”出的單詞多。通過這些訓練，學生不僅掌握了語言的規則，更重要的是掌握了語言的實際運用。創設情境，在玩中學，這樣學生就不會感到英語學習的枯燥無味。

這種情境，喚起了學生的求知欲望，點燃了學生思維的火花。情境教學讓枯燥的語言生動起來，讓老師的教不再滿堂，學生學習不枯燥。

二、情境教學讓語法簡單易懂

在傳統的英語語法教學學習中，學生對語法知識總是死記硬背、囫圇吞棗，在語法課的課堂上，許多學生習慣了被動地接受教師所傳授的語言點，接受老師用傳統的語法翻譯法來進行語法知識的教學，缺乏主動參與的意識，這樣下來，學生的綜合語言運用能力難見長進。出現這種現象主要是由于教師教學方法的選擇太死，不靈活。要想改變這種狀況，在英語語法教學中，創設良好的教學情境非常重要。這樣，學生在一定的語境中通過語言實踐掌握語法規則，從而促進言語技能的提高和初步運用英語交際的能力。例如：在賓語從句教學時設計了春游活動前，教師和同學們一起商量此次活動的一幕熱鬧場景。其中，在師生的對話中，有意安排了各個句式，如一般疑問句，陳述句和特殊疑問句：

Teacher，“Good news！ We are going on a spring outing on Friday.”

Student A，“Where are we going？”

Student B，“Do you want to go with us， Tom？”

Student C，“When are we going to meet？”

然后提問第三位同學，讓他來轉述同學和老師的話語。對于馬上要進行的春游的這一話題，學生們滔滔不絕，在這樣真實貼切的情境中，在pair work中，在group discussion中，學生們輕松、愉快地完成了賓語從句的學習和運用。情境教學用于語法課中，可以排除老師和學生對于語法課的心理障礙，情境法英語教學在語法教學發展過程中的深遠意義，情境教學法可以使學生在整個學習過程中反應積極、熱烈，充滿興趣，這就使得學生把生活和知識融會貫通，對生活和學習產生了熱情和濃厚的興趣。情境教學讓語法教學簡單易懂，更輕松。

三、情境教學讓學生視覺更直觀

教學教具的選擇是直觀教學的關鍵。在小學英語教學中，直觀教學多優于一般的講解，利用生動、形象的電化教學手段進行聽、說訓練很容易，使學生產生新奇感，使學生能夠集中注意力，而且形象的電化教育又創設了一定的教學情景，使學生猶如身臨其境，可加深學生對所學知識的理解。多媒體教學具有直觀、形象、具體、生活化的特點，能夠有效地渲染氣氛，激發學生創新意識，培養創造思維能力。例如：在新授bed，lamp，dresser等詞時，把這些單詞所表達的事物制成多媒體課件。當屏幕上出現了形象逼真、色彩鮮艷的畫面時，學生的注意力馬上集中到了屏幕上。這時，教師趁機教學What’s this？ It’s a bed.反復幾次，學生不僅掌握了單詞拼讀，理解了詞義，還掌握了What’s…？It’s…的句型。利用多媒體圖像能刺激與豐富學生的想象，并促進學生的再造能力，有利于學生深化認識陌生及抽象的事物，故事書中的“The Lonely Lion”借助課件展示猴子的活潑狡黠、獅子被困籠中的無奈與無助以及重返森林后的喜悅，再造想象了故事發生時的情境，體會獅子向往自由的情感。得當使用多媒體課件，在視覺與聽覺交織的立體空間，能促使學生展開想象的翅膀，豐富想象的內容，暢談內心的感受，從而更快更好地投入新的學習過程。如：在教學“The Farm”一課時，利用多媒體課件展示優美的田園風光，使學生猶如置身于大自然之中，讓學生在優美的畫面中不知不覺地接受新知識，學會cow， duck， farm， field 等單詞及句型，加深了學生對學習內容的理解。通過對一幅幅彩色畫面的再造想象，學習由抽象到具體，由枯燥到形象直觀，同時激發了學生對美的事物和對美好生活的熱愛與追求。 利用多媒體展現情景，提高口語表達能力。聽、說、讀、寫四項語言基本技能中最直接、最常用的交際方式，是語言能力中非常重要的組成部分，隨著我國英語教學改革的深入，學生口頭表達能力的培養越來越受到重視，而作為基礎的小學英語其口語在此尤顯重要。

總之，教師要充分發揮自己的主觀能動性，擅于挖掘教材中的素材，合理整合教材，創設合理教學情境，讓學生在有趣、活潑、生動的情境中學習英語知識，并達到靈活運用的效果，從而讓教師體會情境教學讓英語教學變得如此簡單。