綜合實踐活動評價的研究

[摘 要]對綜合實踐活動課程進行科學合理、客觀公正的評價，既有利于教師掌握學生在活動過程中的目標達成情況，又可以幫助教師總結經驗教訓，為及時調整課程設置提供依據，還有利于培養和發展學生的個性特長，對學生有激勵的作用。對活動課的評價必須遵循一定的原則，注意合理的方法。

[關鍵詞]綜合實踐活動;評價;意義;原則;方法

綜合實踐活動課是一門面向全體學生開設的，以學生自主選擇、直接體驗、研究探索為基本學習方式的非學科性課程，它要求活動的內容最大限度地回歸學生的生活世界。綜合實踐活動課超越了單一學科的限制，可以讓學生自己選擇感興趣的、與生活實際結合緊密的問題或者有利于學生成長的問題進行研究，促成了理論知識和實踐知識、單一學科知識和跨學科知識的有效結合，避免了課堂知識與生活實際“兩張皮”的情況，大大激發了學生的學習興趣，提高了學生的動手能力、搜集處理信息的能力、學習能力和分析解決問題的能力，同時也激發了學生的潛能，幫助學生樹立自信心，又增強了學生的社會責任感，真是一舉多得，好處多多。

一、綜合實踐活動課評價的意義

對綜合實踐活動課程進行評價，能幫助老師認識到課題的選擇是否適合學生的知識水平，是否能使學生的能力得到提升;能夠讓教師認識到，課程內容是否完善，是否符合學生的認知特點;能夠幫助教師明確課程目標是否達到;同時也有助于挖掘教師的潛能，使教師能盡快掌握綜合實踐活動課程的特點和規律，更好地指導學生。因此，進行綜合實踐活動課程評價是調整課程設置、完善課程內容、落實課程目標的需要。

對綜合實踐活動課程進行評價，有助于學生個性特長的培養和發展。開設綜合實踐活動課程就是為了激發學生學習興趣，培養學生的各種能力。在評價的過程中，可以了解學生的活動過程是否科學合理;活動方式是否高效;活動內容是否切合選題要求。這樣更便于教師對學生進行指導和幫助，讓學生真正能得到鍛煉，使學生的個性得到發展，能力得到提升。

二、綜合實踐活動課評價的原則

1.評價手段的多元化。對綜合實踐活動課的評價應改變傳統的僅僅用單一的量化手段對學生進行知識掌握情況的分等分類的做法，應該關注過程。只要學生在活動過程中，有了一定的體驗，積累了一定的經驗，對自然、社會和自身都有了一定的認識，就應當給予積極的評價。評價的手段應該把學生自評和他人評價、個別評價和集體評價、形成性評價和綜合性評價等有機結合起來。

2.評價方法具有可操作性。評價方法要科學且簡單易行，既讓評價者便于操作，又要讓被評價者能夠接受，能夠有助于學生的發展。

3.評價主體的多元化。以往的評價主體是教師，教師的“一言堂”難免使評價帶有了主觀色彩，使得評價缺少了公平。因此，對綜合實踐活動課的評價主體應該多元化。參與評價的可以是老師，可以是學生，可以是領導也可以是家長。這樣的評價才客觀全面，使每一個學生都能更客觀全面的認識自己，了解自己的長處和不足，可以指導自己以后的發展。

4.評價的內容要全面。評價要關注學生的活動過程，同時要關注學生在活動中表現出來的情感、態度和價值觀;關注學生在活動過程中是否具有創新的精神，是否具有實踐的能力;是否掌握了學習的方法和研究分析解決問題的方法;是否學會了合作和分享等等。這也是我們開展綜合實踐活動課程的目的所在。

5.評價應對學生有激勵作用。由于年齡特點，學生在活動過程中難免有失誤和不知。因此在評價過程中應多激勵學生，避免批評指責。教師要鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能，激勵學生積極進取，勤于實踐、勇于創新，不斷促進學習能力的發展，對學生的每一點進步都要給予及時的肯定。對于學生在活動過程中遇到的困難，教師要及時伸出援助之手，指導幫助學生度過難關。

6.鼓勵學生自我評價。開展綜合實踐活動課程就是要培養學生的各種能力，自我評價也是能力之一。學生應該是活動課的主人，學生對自己的實踐活動具有第一發言權。因此，對綜合實踐活動課程的評價不能缺少了學生的自我評價。讓學生學會積極的科學的自我評價，是綜合實踐活動課程必不可少的內容之一。

三、綜合實踐活動課評價的方法

1.成長記錄袋評價。成長記錄袋已經成了很多教育工作者首選的評價工具。里面記錄了學生的成長史，是教師客觀評價學生的總依據。成長記錄袋可以記錄學生在某一時期的成長情況;可以記錄學生的作品或反思;可以記錄學生的創新設計、研究報告、實踐活動的收獲和經驗教訓;可以記錄自己曾獲得的獎勵資料;可以記錄老師或同學對自己所做出的評價;也可以是家長了解子女，評價子女的最好的依據。可以說成長記錄袋為教師最大程度地提供了有關學生學習與發展的重要信息，既有助于教師形成對學生的準確預期，方便教師檢查學生學習的過程和結果，更是將評價與教育、教學融合在了一起，與課程和學生的發展保持了一致，提高了評價的效度。成長記錄袋應由學生自己管理。學生翻閱這些記錄材料，既可以看到自己的進步，又可以使學生獲得成功的喜悅。

2.學生自評、互評和教師評價相結合。首先引導學生進行自我評價。充分尊重學生的主體地位，肯定學生對自己在活動中的表現、反思與評價，以簡單的描述語言評價為主。每一個主題活動在最后都設立展示和評價環節，引導學生從我的收獲、我的優勢、我的不足、我的進步、我學到的方法等方面進行評價，這樣操作，學生不但學會了自我評價，而還能更好地發現、改進自己的不足，提高自我實踐能力。學生自評之后由同學互評。 建議由活動小組的組長為組員作活動表現的評價，而組長則由其組員評價，這樣可以促使學生在活動中相互督促完成工作，又可以樹立起組長的威信，同時有助于形成學生的團體意識和合作意識。在學生自評、互評的基礎上再進行教師評價。

3.被訪者及家長評價。在訪問活動中，學生的表現是否積極，準備工作是否充分，以及學生的交往能力、協調能力和探究精神，都可讓被訪者或校外輔導員進行評價。邀請家長參與學生的總結、交流和展示活動，并對自己子女的活動情況進行評價。

總之，對綜合實踐活動課程進行科學合理，客觀公正的評價，既有利于教師掌握學生在活動過程中的目標達成情況，又可以幫助教師總結經驗教訓，為及時調整課程設置提供依據，還有利于培養和發展學生的個性特長，對學生有激勵的作用。但是對活動課的評價也必須遵循一定的原則，注意合理地方法。

參考文獻：

[1]《新世紀教育現代化的使命》 樓世洲 "主編.

[2]《課程與教學論》 鐘啟泉 "張華 "著.