以案說法成就法律課堂精彩

在課堂上照本宣科地向學生講授抽象的法律條文，顯然難以激發學生的學習熱情。不過，如能及時地將發生在社會生活中、發生在學生身邊的案例在教學中恰當地加以應用，以案說法，就能使法律課堂精彩起來，大大提高課堂教學效率。這篇文章是筆者在法律基礎課教學中運用實際案例以案說法的做法，獲得了很好的教學效果。

一、以案說法是一種形象、真實、生動的教學方式

傳統的教學方式，重點放在講含義、特征、性質、意義、歷史發展、法律規范等內容上，這種教學方式可以系統完整地把法律知識傳授給學生，但激發不了學生的創造性精神。學生上課忙于記筆記，下課忙于背筆記，成了一個被動接受知識和記憶知識的機器，理解和運用能力難以提升。

而以案說法，能使抽象的法理變得形象、枯燥的法律條文變得生動、深奧的法律知識變得通俗易懂。例如，我在講授 “民事行為能力”的時候，精心選取了《鬧心的大獎》這一案例。該案例講述的是2009年5月29日，玉溪市江川縣前衛鎮3個男孩在街邊買了幾張“頂呱刮”即開型彩票，沒想到竟刮中頭等獎，獎金25萬元！這本來是件值得慶賀的事，最終卻因為25萬元獎金的歸屬問題發生糾紛。

筆者選取該案例具有以下幾個特點：當事人為3個初中生，年齡為15～16歲，與筆者所任教對象中職一年級學生年紀相近，容易引起學生的共鳴；該案有明確的時間、地點、人物和詳細的事件經過，突顯了案件的真實性；該案例25萬元獎金歸屬糾紛直接指向民事行為能力資格，針對性強；買彩票事件就發生在我們日常生活中，學生對彩票比較熟悉，容易引起學生的關注。

該案例的選取獲得了很好的效果：學生積極關注事件本身，在教師的引導下主動參加課堂討論，踴躍發表自己對這個案例的看法，對民事行為能力的知識理解透徹。

二、以案說法是一種主動、開放、創新的教學方式

以案說法改變了傳統教學過程中由教師唱獨角戲、學生被動接受知識的狀況，把知識傳播和能力培養有機地結合起來。活生生的案例，現實的問題使學生置身于具體的實踐活動中，因而學生學習的主動性、創造性都被調動起來。

例如，我在講授“勞動者應該如何保護自己的權益”時，選用了一則新聞報道作為案例：廣東省東莞市有一外來務工人員李某，在一家私營企業工作了6個月，但是老板魏某一直找各種借口不支付工資，當李某在家中遇到緊急事情急需用錢而走投無路的情況下，他再次求魏某支付一部分工資，但魏某仍舊以各種理由拒絕支付，李某一怒之下殺了魏某全家4口人，后來李某被法院判處死刑。消息傳開后，有的人認為，當自身的權益遭受他人踐踏的時候，李某可以通過合法的途徑（如訴訟、勞動仲裁等方式）來保護自己的合法權益，完全沒有必要通過違法犯罪這種極端的手段和方式報復老板；有的人認為，農民工的地位低微，通過合法的途徑根本行不通，所以李某采用這種方式值得同情和理解；有的人認為，李某的行為雖然不可取，但給社會和政府帶來深刻的教訓，同時也給那些居心不良的企業和老板敲響了警鐘。

針對這一案件，筆者提出了3個問題：（1）你認為國家到底應該如何保護農民工的合法權益？（2）當權益受到侵犯的時候，農民工自己應該如何保護自身的權益？（3）農民工進城務工應該采取哪些預防措施防止權益受到侵犯，即使受到侵犯也可以非常順利地實現自己的權益？

學生通過分析，獲得了個人關于案例問題的一些看法，隨后，教師立即組織學生進行小組討論。這一階段為每個學生提供了發表自己看法、認識、見解的機會，主要目的在于挖掘群體的潛能，培養合作的精神。為了使討論充滿活力，更好地激發學生的創造性思維，允許有沖突、紛爭，拓寬學生的思維廣度和深度。通過案例討論，學生在信息的多項傳遞過程中解決有爭論的問題，實現了課堂內的互動，提升了課堂教學的探究氛圍。

三、以案說法是一種民主、平等、和諧的教學方式

傳統的“注入式”“填鴨式”教學中，教師占有絕對的中心地位，教師教什么和怎樣教，完全以教師和教材為中心。 托爾斯泰曾經說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”因此，教師要善于為學生設計特定的教學情境，引導學生進入這種情境，才能激發學生學習的興趣。

例如，我在講授毒品的危害時，巧用多媒體展示鴉片戰爭中毒品危害我國勞動人民的畫面，以及采用這些年來吸毒、販毒對人類健康和社會的危害案例。一個個案例，一幅幅慘不忍睹的畫面，加上深沉的音樂以及講解員深入獨到的解說，深深吸引了學生的眼球，激活了課堂氣氛，讓學生去沉思、去感悟，融情入理，用真情實感感染學生，達到了以情激情、觸及靈魂、震人心魄的目的，增強了學生對知識的理解，提高了他們的綜合運用能力。這樣的情境導入和設計，讓學生感到法律課不是空洞的理論說教，課堂上的各種理論不是教師直接灌輸，而是學生自己去探究，學生的學習態度由“要我學”變成“我要學”。

以案說法，既關注“紙上的法”，又關注“現實的法”，讓學生知道法就在身邊，法就在生活中，為建設法治社會貢獻自己的力量。