高職英語教學中情景教學法的應用

【摘 要】本文從高職英語教學中面臨的實際問題出發(fā)，分析情景教學法應用的必要性，并以教學實踐闡述此教學方法的應用過程，總結了情景教學法的積極作用。希望本文能夠為高職英語教學的發(fā)展提供幫助。

【關鍵詞】高職英語 情境教學法 應用

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）22-0051-02

現(xiàn)代高職學生在畢業(yè)后面臨的職業(yè)環(huán)境受全球經(jīng)濟影響很大，學生必須具備相當程度的英語水平，才能夠使自身的職業(yè)能力與未來職場需要相符合。因此，高職英語教學對高職學生的個人素質(zhì)發(fā)展的重要意義越來越凸顯，尋求較為合適的教學方法，使高職英語教學的有效性進一步提高，成為目前高職英語教學發(fā)展的重要目標之一。

一 高職英語教學的現(xiàn)狀

1.高職英語教學中的主要問題

雖然學生職業(yè)素質(zhì)發(fā)展需要以及高職英語發(fā)展趨勢都指向學生英語語言應用能力的發(fā)展，教師們也更多地選擇新穎的教學模式，但學生對英語語言知識的應用始終是被動的，還有很多學生對英語學習存在回避態(tài)度，專業(yè)英語的應用范圍更加狹窄。在英語教學過程中，還是存在很多學生上課不認真、開小差的情況，還有些學生對英語口語練習存在顧慮，大多數(shù)學生都不能做到主動進行學習，完全等待教師安排學習。整個高職英語教學呈現(xiàn)出一種刻板、發(fā)展緩慢的狀態(tài)。

2.造成高職英語教學問題的主要原因

造成高職英語教學問題的主要原因在于，教學本身并沒有使學生充分認識到學習英語的重要性和英語語言應用的必要性，也就是說，學生對英語學習的認知和態(tài)度方面還有待提高。但是，就目前高職英語教學實際來看，學生要想在英語學習認知和態(tài)度方面得以發(fā)展，還欠缺刺激因素。英語學習以語言環(huán)境的獲得和長期的語言練習為基礎，高職英語教學仍停留在學單詞、學語法、背課文、考試的模式下，這種教學并沒有為學生提供合適的語言環(huán)境，因此教學出現(xiàn)各種問題。

3.在高職英語教學中使用情景教學法的必要性

情境教學法以認知直觀和思維科學相似為基本原理，以實際應用情境的模擬為基本的教學環(huán)境，使課堂中的教師和學生轉化為指導者和實踐者的角色。教師通過各種語言環(huán)境背景的創(chuàng)設，給學生營造一個接近英語應用實際的氛圍，在這種氛圍中，學生能夠感受到英語學習的樂趣和價值，進而改變對英語的認知和態(tài)度。因此，我們有必要在英語教學中應用情境教學法。

二 在高職英語教學中應用情境教學法的實踐

1.根據(jù)教學內(nèi)容選擇不同的情境導入方式

進行情境導入，使課堂氣氛從傳統(tǒng)的、刻板的英語學習轉為更容易使學生接受的、反映英語應用價值的學習是實現(xiàn)情境教學的第一個環(huán)節(jié)。教師在課前一定要對本課教學內(nèi)容進行詳細了解，然后設計話題或者情景導入課文。根據(jù)教材內(nèi)容設置有關的問題，使學生集中注意力，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。針對不同的教學內(nèi)容選擇導入不同的教學情景是導入過程中必須遵循的原則，例如，教學內(nèi)容與體育運動相關，則教師可以采用直觀法進行導入。我在教學中選擇的導入方法是請學生先進行一個小對話練習，簡單地向partner介紹自己喜歡的運動并詢問對方對此項運動的看法。輕松的對話充分激發(fā)了學生們的興趣，后續(xù)的教學也以“對運動的興趣”為基礎，更易于展開；如果英語教學的內(nèi)容與某一特殊事物相關，則可以通過找相關的視頻或者音頻進行情景導入，例如，在進行“Public Signs”的教學時，我為學生播放了不同影片中的公共場所，所有這些場所中都有共同的公共標志，如“No Smoking”“Keeping Silicon”等，請學生找出電影片段中的共同特征。這樣一來既能激發(fā)學生的學習情趣，又能幫助學生構建知識框架，訓練學生的英語知識敏感度。

2.使用教學資源創(chuàng)設情境

情景教學法的效力在于學生能夠在真實的情境中進行學習，因此，創(chuàng)設情景成為教學方法應用的重要環(huán)節(jié)之一。高職英語教學的主要空間在學校、在課堂，為學生創(chuàng)設完全與真實情境擬合的課堂看似很難，但教師可以應用教學資源達成這一目的。目前，大多數(shù)高職院校都在教室中配備多媒體教學設備，也有比較齊備的語音教學設施，只要充分利用這些資源，就可以將課堂改造成為真實的情境，使學生的語言學習與應用完整地結合起來。例如，在講到“getting a job”這一單元時，可以通過觀看多媒體視頻資料，讓學生體會到真實情境中特定語言的運用技巧，企業(yè)面試是學生比較感興趣的環(huán)節(jié)，通過這種方式，不但可以使學生意識到所學知識的實效性，加深學習印象，更能夠鍛煉學生的思維和交際能力，促進其英語綜合能力的提升。

3.在任務情景中提高學生的語言應用能力

學生需要通過實際的英語知識應用，感受英語學習的魅力，并產(chǎn)生主動應用知識的意愿，這是情景教學法最終的目的。因此，應用此教學方法的最后一個步驟，就是構建一個真實的任務情境，使學生通過任務的完成，實現(xiàn)學習與應用的統(tǒng)一。任務情境的構建方式有兩種，一種是根據(jù)教材中的內(nèi)容讓學生自己去扮演角色，通過表演讓學生深入理解課本中的內(nèi)容，感悟英語應用的樂趣。另一種是在教學中加入游戲或者競賽情景，提高學生的緊張感，使學生在接受挑戰(zhàn)的過程中感受英語應用的價值。例如，在進行“Wellcome to China”的教學過程中，我構建了一個“接待外商”的情境，學生們作為中國工作者接待我這位“外商”，我在課堂上穿上職業(yè)裝，用多媒體展示機場的背景，直接與學生進行即時問答，一名學生回答不出，則可以請其他學生代為回答，一輪角色扮演結束后，我請學生進行分組扮演。學生在課堂中的表現(xiàn)都極為出色，使用英語進行交流對他們來說不再是負擔；在“Letters”的教學過程中，我則為學生設計了一個“給國外公司寫信”的情境，每個小組都抽到不同的任務內(nèi)容，有的小組作為售后客服寫致歉信，有的小組則作為技術部門寫合作提議，還有的小組寫的是員工推薦信。教師作為國外公司的“總裁”閱讀信件，并請每個小組選出一名代表作為“部門經(jīng)理”，分別處理這些信件、以小組為單位進行信件的回復。學生們馬上投入“工作”中并認真履行“職責”，使他們的英語書面語能力也得到充分的應用。

三 情景教學法對高職英語教學的積極作用

1.情景教學法能夠促進高職英語教學目標的實現(xiàn)

情境教學體現(xiàn)了以學生為主體，以任務為中心和以活動為方式的思想，有助于學生的自主學習，有助于提高學生運用語言進行交際的實際能力，有助于增強學生學習的興趣和信心，在提高英語教學效果的同時能夠提高學生學習的積極性。高職英語教學最終的目標是使英語語言知識成為學生職業(yè)能力中的一部分，即使學生在未來的工作中能夠應用英語進行溝通、適應英語職業(yè)環(huán)境，而此類職業(yè)能力的應用都能夠通過情景教學法進行預先演練，學生這部分職業(yè)能力是隨著情景教學法的推進而發(fā)展起來的。因此，任務型教學法能夠促進高職英語教學目標的實現(xiàn)。

2.情景教學法能夠促進學生職業(yè)能力的發(fā)展

情景教學中的特定環(huán)境背景，提供了調(diào)動人的原有認知結構的某些線索，經(jīng)過思維的內(nèi)部整合作用，人就會頓悟或產(chǎn)生新的認知結構。高職英語中的情景實際上是學生未來工作要面對的各種工作環(huán)境，這些工作環(huán)境是具有特殊性的，與學生的專業(yè)職業(yè)能力直接相關。因此，學生能夠受到英語教學環(huán)境的啟發(fā)，在實際的工作問題解決過程中產(chǎn)生更多的創(chuàng)意，有助于他們的職業(yè)能力發(fā)展，這是情景教學法在學生職業(yè)能力發(fā)展方面的獨特優(yōu)勢。

四 結語

綜上所述，情景教學法的原理與高職英語教學的原則相符合，而在教學實際中應用此教學方法，能夠使高職英語課堂從教師主導轉變?yōu)閷W生主導，使學生的學習興趣、態(tài)度和職業(yè)能力等各方面得以全面發(fā)展，相信此教學法的廣發(fā)應用，能夠使高職英語教學中存在的問題得以解決，使教學效果明顯提高。

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