師生互動 教學相長

【摘 要】教學過程，既有教師的教，又有學生的學，是師生開展信息交換的活動。在教學過程中，教師的“教”和學生的“學”各自構成一個閉環，整個教學過程又構成一個系統。本文主要討論了怎樣的師生互動才能達到教學相長的目的。

【關鍵詞】師生互動 教學相長

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）22-0078-02

在教學過程中，師生雙方是互為主體，互為客體的兩者相互制約、相輔相成。早在兩千多年前，《學記》就用樸素的語言揭示教學相長的教育原理：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故日：教學相長也。”就是說，只有通過學習才能知道不足，只有擔任教學才會感到困惑。知道不足才能回頭鞭策自己，感到困惑才能加強進修、不敢懈怠。

在教學過程中，教師的“教”和學生的“學”各自構成一個閉環，整個教學過程又構成一個系統。

我們知道，教學藝術既包括教師教的藝術，又包括學生學的藝術。當然，學生學的藝術是指學生在教師指導下的學習藝術，與自學藝術不同。知困、知不足是老師和學生在信息交換過程中所接收的“反饋信息”。自強則是教師講究教的藝術，對“反饋信息”進行調控，使教學過程達到優化；自反則是學生遵循學的藝術，對“反饋信息”進行調控，以利于教學過程達到優化。兩者相互促進，如此周而復始，螺旋上升，教與學雙方便會互相提高，彼此增長。在教學過程中，教師怎樣才能做到師生互動，教學相長呢？

一 要正確處理好教師的主導作用和學生的主體作用的關系

教師的主導作用和學生的主體作用是辯證統一的、相輔相成的。學生的主體作用要在教師的主導作用的前提下才能得到充分的發揮。

教師的主導作用即教師是整個教學過程的組織者、啟發者和指導者，能正確引導學生由未知達到已知，由知之甚少到知之甚多，啟發學生不斷向知識的深度和廣度進行探索，指導學生高效率地學習。是組織者就意味著不能放任自流，是啟發者就意味著不能填鴨硬灌，是指導者就意味著不能越俎代庖。“主導”并不等于“主宰”，教師愈是“導之有方”“導之得法”，學生的“主體”作用就愈能充分發揮。所以，教師必須講究“導”的藝術，在教學前，要深入了解學生的知識儲備和研究學生的認知結構，對教學內容進行認真編導；在教學中，當學生學習方向不明確時要積極引導，當學生學習思路紊亂時要不斷開導，當學生學習遇到困難時要注意輔導，當學生學習方法不正確時要加強指導。教師“導”的藝術重在轉化、妙在開竅，引導轉化的作用就是教師主導作用的實質。換言之，教師的主導作用就是卓有成效地促使學生由“需要教”向“不需要教”轉化，充分發揮學生在教學過程中學習的積極性、自覺性和主動性。

教學論研究表明：教學的實質是學生在教師的指導下，學生個體的認識過程和發展過程。在現代化教學論思想的指導下，許多教學藝術高超的教師都把以教師傳授知識為主的傳統教學過程改為學生在教師指導下主動獲取知識的現代教學過程。這就從根本上改變了學生在教學過程中消極被動、無所作為的地位，從而使學生真正成為學習的主體。

著名的教育家葉圣陶先生曾說過：“教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。假如學生進入這樣一種境界：能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不就是不需要教了嗎？而學生所以要學要練，就為要進入這樣的境界。”也只有進入了這樣的境界，學生的主體作用才能得到發揮，教學才能相長。

在教學過程中，教師如何發揮學生的主體作用呢？本人認為可以讓學生看書、讓學生去想、讓學生去講，讓學生去議、讓學生去練。這樣就是要求教師把學習交給學生，讓學生在教師的指導下，自己去掌握知識技能、發展智力、培養能力、受到教育。

二 教師要邊教邊學，以教人者教己

陶行知先生曾說過：“我們平常看報，多半的是隨隨便便的。假使我們要教小學生回家報告國家大事，那么，我們看報的時候，便會聚精會神了。我們這樣看報，比起尋常的效率不知要大得幾倍哩。這便是借著教小孩講國家大事來教自己明了國家大事。這便是以教人者教己。又比如鋤頭舞的歌詞是我做的，對于這套歌詞，諸位總以為我做了之后便是十分明了。其實不然，我拿這歌詞教燕子磯小學生時，方把它弄得十分明白。以前我可以說只有七八分明白，沒有什么明白。自己做的歌詞還等到教人之后才能十分明白，由此可見‘教人者教己’的效力之宏。從這些例證上，我們可以歸納出一條最重要的學理。這些學理就是‘為學而學’不如為教學而學之親切。為教而學必須設身處地，努力使人明白；努力使人明白，自己便自然而然的格外明白了。”

陶行知先生這段話既通俗易懂又極其深刻地說明了教學相長的原理。凡是當過老師的人對此都有深刻的體會。許多知識，自己當學生時即使學習過了，也往往不十分清楚明白，等到當老師要自己親自執教時，通過備課、上課便徹底弄得清楚明白了。

三 向學生學習

當代青少年學生視野廣闊、求知欲強，他們見多識廣、思維活躍，他們所獲得的知識信息的總和肯定超過教師個人所獲得的知識信息。他們的集體智慧也常常超越教師個人的智慧，即使學生個體某些獨到的見解和想法，也往往有可能不為教師所掌握。謙虛的教師會虛心向學生學習，以增長自己的業務知識和教學能力。

教師的教是為學生的學服務的，這種服務的水平和質量如何，要以學生的學習效果來檢驗。教師要以學生的學習效果為鏡子反思自己的工作。如果學生普遍學得不好，教師首先要做的不是埋怨學生而是反思自己。比如，自己的教學方法是否被學生接受、自己的教學進度是否與學生的接受能力相適應、自己對教材重點的把握是否準確、自己對教學工作是否全身心的投入等，如果大部分學生學得好少數學生學得差，教師也應當反思對這些少數學生是否關心不夠，是否做到了因材施教，不能以有大部分學生學得好為自己工作的不到位而開脫。只有不斷地反思自己，教師的工作才能不斷改進。如果一個教師只管教不管學，不善于從學生的學習效果的反饋中去改進工作，那么他的教學水平就很難提高，他的教學就很難受到學生的歡迎和贊揚。這樣就達不到教學相長的目的。所以，教師要不斷地從學生的學中汲取營養來改善自己的教，這樣才能達到教學相長的目的。

誠如特級教師袁瑢老師所說的：“我們做教師的，要虛心地向學生學習。我國古代大文學家韓愈說得好，弟子不必不如師，師不必賢于弟子。教師從學生身上是可以學到不少東西的，即便是小學生，他們也仍然有不少長處。”袁瑢老師本人就是虛心向學生學習的。作為新課改形勢下的老師更應該向學生學習，這樣才能達到教學相長的目的。

四 突破傳統教學觀之局限，充分發揚教學民主

美國人文主義教育家羅杰斯提倡“圓桌教學”，即打破講臺與課桌的界限，師生圍繞圓桌而坐，彼此之間平等、民主地討論。這種“圓桌教學”給我們以很好的啟迪，即教師在教學過程中，不必局限于講臺上，必要時可以走下講臺，直接深入到學生中間進行教學，真正體現教學相長的時空觀，這樣師生融為一體，彼此之間平等、和諧、融洽地教和學，是有利于促進教學相長的。

教與學離不開師生之間的密切配合，二者合作的好壞直接影響到教學質量。教師要想使學生積極地參與教學活動、完成這樣或那樣的任務，就必須多與學生進行對話與溝通，建立教學相長的平等關系。在師生合作中，教師要注意培養學生的自學能力、創新思維和動手能力，引導學生積極參與到教學活動中，讓學生自己去發現問題、解決問題。

教學本身是個雙向活動，教師在引導學生探求知識的過程中起著助推的作用，沒有教師的引導，學生的知識就不可能高效和速捷，但教師也不可唯我獨尊，搞一言堂，這是因為教師的思維能力并不是超前的。在教學中，要尊重學生的思維方式，個別學生在教師的引導下，善于思考、樂于發言，并提出與教師不同的見解，若能沿著他們的思維去想、去做，就可以培養學生的發散思維和創新意識，否則會扼殺學生的積極性。就像一位名師所言：“一個壞的教師奉送真理；一個好的教師則教人發現真理。”

因此，教師需拋棄師道尊嚴，放下架子，走進學生中間，與學生平等交流，成為學生的良師益友。如果學生對你敬而遠之，他們有不懂的問題不愿意或不敢提問，有獨到的見解不講出來，教師就不能及時了解學生的學習效果，不知道學生對知識掌握的寬度和深度。教師就不能及時發現自己教學的得與失，教學相長就無從談起。

從目前和將來的形勢來看，在教學過程中更應該運用教學相長這一原理。過去不計其數的教學工作者，在“教學相長”的啟示下，為教好而不懈地充實自己、完善自己，為我們樹立了榜樣。教育事業飛躍發展的今天，作為教學工作者，豈能按圖索驥，應該更需要教學相長，只要我們樹立與時俱進的心境，在浩瀚的知識海洋中用“苦”作舟，善問、肯動，就能做到師生互動，教學相長。