小學語文課堂教學中讀寫結合的智慧

【摘 要】“讀寫結合”是語文能力訓練的必由之路。但是，在具體的教學現實中，讀寫結合往往比較匆忙、隨意，有效性不足。從讀過渡到寫，中間需要有文字、情感、方法的各種積累，更需要有創(chuàng)設情境、轉換角色、把握主旨等各種具體的方法的幫助。讓“讀”與“寫”智慧地結合起來，方能達到有效練筆的目的。

【關鍵詞】讀寫結合 智慧 積累 方法

宋代朱熹曾說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學之既久，自然純熟?！边@種模仿創(chuàng)造，是寫作技能形成與提升的根本之路。無論時代怎么變，教材怎么變，語文教學的核心目標不可能變，即：教會學生讀和寫。“讀寫結合”是語文能力訓練的必由之路。

但是，在具體的教學現實中，我們往往容易犯“匆忙仿寫，隨意結合”的毛病，以致讀寫結合變成了一種形式。課堂教學中的“讀”與“寫”的結合，中間還是需要一些積累，一些方法的。那么在平時的課堂教學中怎樣智慧地將讀寫結合起來呢？下面就談談自己在小學語文教學中讀寫結合的幾點做法。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)情感

很多時候，學生不會寫，不愿寫，其實是因為本該有情有趣、有滋有味的語文課變成了白水蘿卜湯，淡而無味。讀時未能激情，寫時亦難動筆。在語文教學實踐中我們不難發(fā)現，一位善于以情染景的教師，一位善于借助于語言的內在情感去觸動學生心靈的教師，他就有可能創(chuàng)造出高質量的語情感悟的教學情境。

音樂烘托、畫面再現、聲情并茂的語言描述，這樣一些創(chuàng)設情境的手段，能調動學生情感，讓學生的情感、認知一步步升華。

如教學《為中華之崛起而讀書》。這一課教學的重難點是“理解并體會少年周恩來為什么要為中華之崛起而讀書的原因。”教學中我設計了這樣的一個環(huán)節(jié)，讓學生邊讀邊想象“婦女哭訴”情景：

凄涼哀傷的音樂響起，教師語言描述情境：看著車輪底下的親人，肢體被壓扁分離，血肉模糊，鮮血染紅道路，這位婦女抱著殘缺的冰冷的尸體會說什么？（假若死去的正是她年邁的母親，她會說 ；假若死去的是她唯一的孩子，她會說 ……）

創(chuàng)設情境教學，需要語老師老師具有深厚的語文底蘊，課前對讀寫結合點進行入情入境的描述，同時在課堂上也能隨手拈來，純熟應用，將語文課演繹成藝術，讓語文課煥發(fā)出美和智慧！

二、轉換角色，想象補充

有些課文充滿了生活情趣，如果把自己融入課文，進入角色，進行練筆活動，可以幫助學生進一步的理解課文，激發(fā)學生的學習興趣。這樣的形式與創(chuàng)設情境一樣，目的也是喚起學生的情感體驗。在《鳥的天堂》一課中，我為幫助學生加深對課文的理解，進一步體會“樹美、鳥歡”，設計了一項“寫”的練習：以榕樹（或鳥兒）的身份向人們介紹自己的生活。如此一換角色，學生就興趣盎然了。

適合這樣讀寫結合的課文很多。像《草船借箭》《新型玻璃》等，都可以讓學生成為課文中的某一角色，憑借自己對課文的理解，進行合理想象，從而把閱讀與寫作有機地結合起來。

此外，還可以通過轉換角色的方式，對課文中沒有寫或沒有直接寫，或寫得不具體的內容進行補充，是幫助學生透過字表面，走進人物內心，更好地理解文本的一種方式。

三、仿中求創(chuàng)，梯度練筆

人教版新課標教材中選編的課文，文質兼美?；螂h永瀟灑，或空靈和諧，或激越昂揚，或寧靜優(yōu)美……語言文字的無窮魅力在文中得以淋漓盡致的彰顯。模仿這樣的一些優(yōu)秀句、段、篇，無疑是初學寫作者的重要方法，而小學生的身心特點也決定了模仿在教學中的價值。仿寫的訓練方式主要有仿句、仿段、仿篇。篇的仿寫主要是從文章的結構和寫法角度進行練習。

句子是文章最基本的構成單位，學生書面表達能力的訓練應從最基本的句子開始，由易到難、循序漸進地進行。進行句段的仿寫，可根據學生的不同情況，設計不同梯度的隨堂練筆。如《風箏》一課“放風箏”部分，是描寫活動場景的一個精彩片段，對人物動作、心情的描繪都值得模仿。于是我設計了如下三個梯度的小練筆：

你能仿照“放風箏”部分寫一寫活動中的動作，心情嗎？請選擇以下三個練筆中的一個來寫：

1.我們去玩丟手絹。一群人圍成大圓圈 ，丟手絹的人 著腰，在圈外時而快速地 ，時而慢慢地 。一會兒，他瞅準機會，把手絹 ，手絹 。啊，被丟了手絹的伙伴沒有發(fā)現，我們快活地 。 看見了，說：“ ！”

2.補充片段：捉蝶

小麗 嘴， 腰， 地，一步一步慢慢地靠近它?？拷?，靠近了，又見她悄悄地將右手 蝴蝶，張開的兩個手指 ， 住了粉蝶的翅膀。小麗 （表現人物的情緒）。

3.請寫寫自己參加過的一個游戲或者活動的片段，注意寫出在活動中的動作，心情。

這個仿寫練習，從機械模仿句式到靈活模仿寫法，最后是運用方法自由創(chuàng)作。尊重了學生的個體差異，同時也體現了梯度上升，循序漸進的原則。

學生從簡單句式模仿中逐漸掌握了方法，積累了經驗后，自然地就能過渡到難度較高的段、篇仿寫了。主要是從文章的寫法結構、表達方法等進行模仿，屬于創(chuàng)作性的模仿。

傳統(tǒng)語文教學強調“熟讀精思”“虛心涵泳”，我們今天的“讀寫結合”應該繼承這樣的優(yōu)良傳統(tǒng)，走出急功近利浮躁片面的誤區(qū)，避免“匆忙仿寫，隨意結合”，運用智慧，搭好“讀”與“寫”的橋，使它們有效結合，從而真正全面提升學生的語文素養(yǎng)。

【參考文獻】

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