轉換視角，讀出不一樣的詩詞

【摘 要】此教學古典詩詞時，教師可以嘗試從另外的視角感知詩歌內容，從景色感知、情感體驗、人物體悟等維度，引領學生深入詩歌內核，從而提升古典詩詞的教學效益。因此本文提出要和諧交融，體悟詩歌選景的秘秒；拓展延伸，感知詩歌抒情的藝術；猜測聯想，感知詩歌悟人的策略，從而在轉換視角下讀出不一樣的詩詞意蘊。

【關鍵詞】轉換視角 和諧交融 拓展延伸 猜測聯想

古典詩詞是中華文化的瑰寶，其凝練簡潔的語言表達和獨特的創作方法對于當下小學生的認知解讀具有一定的難度。因此教學古典詩詞時，教師可以嘗試從另外的視角感知詩歌內容，從景色感知、情感體驗、人物體悟等維度，引領學生深入詩歌內核，從而提升古典詩詞的教學效益。

一、和諧交融，體悟詩歌選景的秘妙

古典詩詞借景抒情常用的一種寫作方法，詩詞中的景色是詩人情感的寄托。因此在詩詞中的景色描寫都是借助有限的語言構建出和諧、生動的畫面。以《望洞庭》為例，短短的27個字出現了以下幾個事物：湖光、秋月、潭面、洞庭湖、君山，看似堆砌出來的景色，然后在朗讀中卻絲毫沒有頓挫之感，誦讀之下不難發現作者對這些景物的選擇是經過慎重選擇的。

師：簡短的文字營造出秋天夜晚柔美的“洞庭山水圖”。不同的人對景色的感受都是不一樣的。也許，在詩人眼中的景物是很多的，為什么作者要選擇這些景物的？

生：因為這些景物組合在一起是適和諧的。

師：你能從詩歌中找出例子來說明嗎？

生：湖光、秋月，秋天洞庭湖的水波是柔和的，而在皎潔月色的浸潤下，水波映月，月入水中，那是多美和諧的景色嗎？

生：最后一句“白銀盤里一青螺”將“君山”和“洞庭湖”之間的關系融合在一起。

師：他們的和諧體現在哪里？

生：白銀盤和青螺組合在一起就是一種和諧。

師：要不然說成“白銀盤里一鐵釘”，還和諧嗎？

（學生笑，表示不同意。）

師：詩人選擇景物并不是隨心所欲的，而是從整體畫面上的和諧進行構思。

在這一案例中，教師并沒有將關注的目標聚焦在單一的景物上，而是讓學生以聯系的視角關照景物之間的彼此照應，從而以另外的視角關注景物，感受作者的表達意趣。

二、拓展延伸，感知詩歌抒情的藝術

古詩詞語言凝練，詩詞表達的規律決定了詩人不可能直抒胸臆，情感蘊藏在簡潔的文字中。這對于小學生而言，對體悟詩歌中的情感就造成了一定的影響。有人曾經提出小學階段體悟詩歌的意境和詩人的情感可以不求甚解，但如果毫無涉及必將是一樁憾事。如果我們能轉變視角，給予學生全新的視角，就可以形成有效意想不到的教學效果。

例如在教學《江雪》的教學片段：

師：在這首詩中隱藏著一個詞語，準確地表達了作者此時此刻的心情，你們發現了嗎？

生：發現了，是每行詩句的第一個字，連起來就是“千萬孤獨”。

師：結合詩中景物的描寫，你能感受到作者的這份孤獨之情嗎？

生：“鳥飛絕”中“絕”字，讓讀者感覺到這里是死一般的沉寂，已經沒有任何生命氣息了。詩人感覺到孤獨。

生：“人蹤滅”中“滅”字，告訴我們這里幾乎沒有人來了，沒有親人和朋友的相伴，詩人此時一定是孤獨的。

師：（出示柳宗元的生平資料以及這首詩中的作品）讀了這些資料，你深入地感受到作者內心的這份孤獨嗎？

生：作者因為在官場上不得意，內心充滿了苦悶，才有了自己的孤獨之感。

生：是啊！這些景物也是因為詩人內心的情感而才變得如此死氣沉沉。

在這一案例中，教師并沒有僅僅依靠詩歌中的景色試圖讓學生全面把握詩人的內心世界。而是在教學中相機為學生補充了柳宗元的生平資料和詩歌創作的背景，讓學生在詩歌“孤”“獨”情感的浸潤下，轉變體悟的視角，從而穿透語言文字的背面，深入詩人的內心世界洞察，起到了較好的表達效果。

三、猜測聯想，感知詩歌悟人的策略

如果中國畫勾勒技法一樣，古典詩詞對于人物的刻畫都是以整體輪廓的方式呈現，缺少對人物細節層面的表現。顯然，這一表現方式對于學生真正體悟詩歌意蘊、感受作者的情懷造成了一定的影響。這就要求教師要依據詩歌意境引領學生從別樣的視角感知人物。

例如張志和《漁歌子》中漁夫的形象與詞作中的意境相得益彰，但學生只能從其背影中窺其整體。教學中教師則進行了這樣的引導：

師：讀了這首詞，你對其中的這位漁翁留下了怎樣的印象？

生：他非常的悠閑，在如此優美的景色中釣魚，真是一種享受；

生：漁夫非常淡定，下起了雨，可他并不在意，而是巋然不動；

生：他的箬笠是青色的，他的蓑衣是綠色的，與周圍的景色融合在一起，非常和諧。

師：是啊！我們看到了漁夫的背景，但從周圍的景色和他的行為來看，我們似乎可以更清楚地看到這個人，你能想象他此時此刻的表情嗎？

生：他一定很投入，毫不顧及天氣的變化，專注地釣魚呢！

生：他一定很自然，很淡定，能不能釣到魚已經不重要了，你其實是在享受。

生：我猜想他的表情一定是陶醉的，陶醉在這山水景色之中，真是人生的一大幸事。

以輪廓再現的方式展現詩詞中的人物形象，說到底是詩詞創作中常見的留白現象，給予了對著以廣闊的想象空間。而在這一案例中，教師正是抓住了這一留白，引導學生從詩歌內蘊出發，通過猜想漁夫的神情增強對人物細節的感知程度，真正揣摩詩人的內心世界。在這樣的過程中，古典詩詞經典形象就這樣根植于學生的認知世界，提升了對詩歌內蘊的感知效益。

總而言之，景、情、人是古典詩詞存在的三大重要價值。閱讀教學中，只有緊扣這三個維度，積極引領學生突破傳統的教學視角，才能真正實現詩詞教學效益的提升。