談小學(xué)高年級作文現(xiàn)狀與教學(xué)對策

【摘 要】教師應(yīng)該嘗試轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，爭取調(diào)動高年級小學(xué)生的寫作興趣，提高寫作能力，從而帶動整個語文教學(xué)。本文就當(dāng)前小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀進行了分析，重點提出了一些教學(xué)方法，希望能對小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 寫作教學(xué) 現(xiàn)狀調(diào)查 教學(xué)對策

寫作能力是一個人表達能力的具體體現(xiàn)，是我們以后生存和發(fā)展必備的能力之一，而小學(xué)階段是一個人寫作能力鍛煉的初始階段，如果在這個階段能得到較好的引導(dǎo)，對以后寫作能力的提高起著關(guān)鍵的作用。在新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，寫作被認(rèn)為是與他人交流和自我表達的極其重要的表達方式，是學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)。因此，在語文教學(xué)中應(yīng)該把寫作教學(xué)放在更加重要的位置。然而在當(dāng)前的語言教學(xué)中依然存在著不少問題，特別是高年級的小學(xué)生對語文寫作一直有著一種害怕的心理，這在一定程度上阻礙了學(xué)生寫作能力的提高。

一、當(dāng)前高年級語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

作文是學(xué)生文字處理能力和書面表達能力的綜合體現(xiàn)，是小學(xué)語文學(xué)習(xí)非常重要的一個環(huán)節(jié)，作文水平的高低是衡量學(xué)生語文水平高低的重要因素。因此，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，作文教學(xué)得到了許多老師的重視，作文教學(xué)也取得了一些成果。然而，“作文難”依然是很多高年級小學(xué)生普遍存在的問題，而造成這種現(xiàn)象的原因有很多。

1.老師對培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重視程度不夠

現(xiàn)在的很多老師過分的注重書本上條條框框的寫作技巧，在平時的教學(xué)中也一直強調(diào)這方面的培養(yǎng)。例如，如何突出文章的寫作重點，怎樣運用總分的寫作結(jié)構(gòu)。這些雖然在實際的寫作中對學(xué)生的寫作有所提高，但是卻很大程度上忽視了培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，獨立思考的能力等綜合能力的培養(yǎng)，如果缺乏了這些能力，學(xué)生在寫作中也就不知道自己該寫什么，要寫什么，缺乏了生活素材的來源。

2.老師對學(xué)生寫作的干預(yù)過多

在當(dāng)前的教育環(huán)境下，特別是在小學(xué)教育中，老師往往充當(dāng)著手把手教學(xué)生的角色，忽視了學(xué)生自我創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。作文是學(xué)生對自己內(nèi)在想法的一種表達，是一種主觀的創(chuàng)造。然而，在高年級小學(xué)寫作教學(xué)中，老師往往都忽視的作文這一根本的屬性，只是根據(jù)自己的經(jīng)驗，根據(jù)自己對世界的看法去教學(xué)生如何去寫作文。比如在現(xiàn)在流行的作文教學(xué)方法：老師確定題目，然后學(xué)生去寫，老師加以指導(dǎo)，最后評改。在這種教學(xué)方法中，老師占據(jù)著絕對主體位置，雖然具有系統(tǒng)性，但是卻不利于學(xué)生的自我創(chuàng)作和對寫作興趣的培養(yǎng)。還有的就是為了應(yīng)付考試的需要去讓學(xué)生去寫各種文體，這樣在一定程度上的確能加強學(xué)生對各種文體的了解，但是卻不能讓學(xué)生表達出自己真正想表達的思想和看法。

3.對學(xué)生寫作的思想高度要求過高

現(xiàn)在很多老師十分推崇具有高度思想水平的文章，然而處在小學(xué)階段的學(xué)生社會經(jīng)歷并不豐富，對現(xiàn)實和社會的認(rèn)識還很淺顯，根本就不可能創(chuàng)作出具有思想高度的文章。例如老師在教《長征》這首詩的時候，老師過分的強調(diào)當(dāng)時國共兩黨之間的時代背景，雖然體現(xiàn)了思想性，卻不符合小學(xué)生的認(rèn)知水平。而學(xué)生為了迎合老師對思想高度的要求去虛擬一些高尚的人和事，這樣導(dǎo)致學(xué)生的作文缺乏真實性，在一定程度上對學(xué)生未來的成長也不利。

二、改善高年級學(xué)生寫作水平的教學(xué)策略

1.不要過分注重對學(xué)生寫作技巧的要求

一篇文章的精髓是文章的內(nèi)容，技巧只不過是一層包裝。在教學(xué)中，老師應(yīng)該首先讓學(xué)生知道自己該寫些什么，如何去獲得寫作的素材，而不是過分注重文章該如何去寫，結(jié)構(gòu)如何，方法如何。在《語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》中，小學(xué)生只需要知道該如何去運用標(biāo)點符號就可以了，在高年級中也只是要求分段和語句通順，對技巧的要求根本就不高。但是在素材方面卻要求學(xué)生應(yīng)該積極觀察生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美好事情，積累寫作的素材。正所謂“巧婦難為無米之炊”，在教學(xué)中，應(yīng)該注重對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生形成良好的積累習(xí)慣，只有有了豐富的積累才能在寫作中有話可寫，才能有自己真實的感情。

2.讓學(xué)生回歸寫作的主體地位

寫作始終是自己內(nèi)心情感和對客觀世界的認(rèn)識的表達，在寫作教學(xué)中，老師應(yīng)該只是起著引導(dǎo)和督促的作用。在文體的選擇上，老師在教學(xué)中就應(yīng)該把各種文體的特點對學(xué)生講解，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中自己去摸索，而不是在每一次的寫作中去硬性要求學(xué)生用何種問題去寫，這樣只會束縛了學(xué)生的思想，也會在某種程度上降低學(xué)生對寫作的興趣。不僅可以在學(xué)校的時候讓學(xué)生自己去寫，還可以讓學(xué)生多寫日記，這樣能讓學(xué)生有一個自我表達的空間，對以后在課堂上的寫作也有好處。

3.在實際生活中去命題，在認(rèn)知上去提思想要求

小學(xué)生生活經(jīng)驗本來相當(dāng)缺乏，因此在命題的問題上，老師應(yīng)該盡可能的在學(xué)生實際生活的范圍內(nèi)去命題，而且在命題上也要尋求多樣性，還可以以兒童的視角去命題，例如：《我的爸爸》這樣能夠拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生有話可寫還可以解放學(xué)生的思維；還可以讓學(xué)生自己去擬題目，讓學(xué)生有更多發(fā)揮的空間。在小學(xué)階段，不應(yīng)該過分要求學(xué)生的思想水平，應(yīng)該在其認(rèn)知水平以內(nèi)去要求。比如可以讓學(xué)生從一篇文章中如何看出同學(xué)之間的友情，如何體現(xiàn)尊敬父母等小學(xué)生可以接受的思想。

三、總 結(jié)

寫作能力是學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)，而寫作是學(xué)生內(nèi)心情感的表達。老師應(yīng)該結(jié)合國家對小學(xué)階段教學(xué)的要求，且與小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知水平去從根本上去培養(yǎng)高年級小學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力，為學(xué)生在以后的寫作中打下堅實的基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)合格的現(xiàn)代化人才。

【參考文獻】

【1】樊道紅 .談小學(xué)作文教學(xué)之我見【J】.讀寫算（素質(zhì)教育論壇），2013（8）

【2】李彩霞 .提高小學(xué)生自主評改作文之效率研究.【J】.讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（08）

【3】李藝 .漫談小學(xué)作文教學(xué)之策略【J】.快樂作文，2013（2）