淺議小學語文前置性學習存在的誤區

前置性學習，又稱為前置性小研究或前置性作業，是生本教育理念的一個重要表現形式。它指的是教師向學生講授新課內容之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。筆者認為：當下，前置性學習存在一些誤區：

一、前置性學習=預習，成為一種形而上學的時尚

不久，聆聽了一節課，老師上的是五年級上冊《清平樂·村居》，這是辛棄疾的一首詞。教者花大約十分鐘講完全詩。上課伊始，老師先檢查孩子讀書情況，要求：讀正確、讀流利、讀出詞的節奏。接著教者介紹了什么叫“詞”以及“詞”的特點。筆者想質疑的是：既然前置性學習了，為什么 “詞”的引入與相關知識還是以教師講授為主？小學語文前置性學習是“生本教育”下的學習，我們鼓勵與提倡“先學后教”。就是鼓勵學生先自主學習，教者面對學生在自主學習過程中產生的疑問及一系列問題進行指導，從而引導學生積極開展探究性學習和合作學習。這時課堂上教者真正地以平等中首席的姿態和學生一起去探討、交流、升華。唯有“先學后教”，才能“以學定教”。本案例中，教者沒有進行反饋、檢查，就主觀認為所有的孩子都不知道什么叫“詞”？還是說教者客觀了解了孩子的最近發展區，發現全班沒有人知道什么叫“詞”？亦或教師的前置性作業中根本就沒有這一項？

筆者認為：簡簡單單教語文是“簡約”而不“簡單”的語文觀。生本是種理念而非一種模式，更不是一種形式。前置性學習是為課堂簡練、高效、精彩紛呈奠基的。教師可以因地制宜，結合本班的學情，將要學習的內容有目的、有針對、有選擇的讓孩子進行前置性學習，前置性學習的內容對學生的預習、“先學”必須有導向作用。在通訊如此發達的今天，教者完全可以讓學有余力的孩子通過各種途徑搜集資料，借績優生、潛力生之口讓學困生了解“詞”及其特點，教者應如一位技藝高超的繡娘巧妙地穿針引線而非“越俎代庖”，把前置性學習束之高閣。

二、“準備了”=“準備好了”，過分夸大前置性學習的功能

接著，這位教師在未檢查學生關鍵字詞是否理解的情況下，直接請學生說《清平樂·村居》這首詞的意思。全班舉手之人不足三分之一，教者請三位學生說了一下，就直奔下一環節。誠然，三位學生說得通順、流利、完整，但層次沒有什么變化，一看就是輔導資料上的。教者這一“秀”，告訴我們聽課的老師學生會了。真的都會了嗎？前置性學習是讓學生帶著有準備的頭腦來學習，而不是帶著學會了的頭腦來學習。一個班學生學習的能力有差異，我們怎么能以偏概全，把績優生、潛力生的會當成一種學困生的都會呢？作為課堂的組織者、引領者，教者“啟”在哪里又“導”向何處？

筆者認為：在這里，教者夸大了前置性學習的功能。為了讓學生有足夠的時間去思考、討論、探究，我們可以把最具有價值的問題或話題拋給學生，讓他們有充分的時間和空間去進行前置性學習，但作為教者還是要精心地設計與組織課堂，在必要的時候自然地把前置性學習的內容引入課內，師生充分交流、討論，迸射出智慧的火花，提升新的認識。這樣做，使得課內研究的深度與廣度得到進一步拓展。教者應該清醒地認識到：不是前置性學習了，所有的孩子就都會了；不能前置性學習了，老師就不用教了。例如：我們完全可以引導學生先借助插圖，理解“翁媼”（這個每個孩子都能看出來），激發學困生的學習興趣，給他們一張前行的梯子，再從“翁媼”二字的字源入手，充分感受祖國語言文字的魅力。這樣，既解了學困生的燃眉之急，又讓績優生有所新獲，豈不快哉？

三、前置性學習=生本課堂，偏離了“開放”的本質

一位老師教學古詩《夜書所見》時，教學目標是：知道反襯的寫法，體會作者客居他鄉、歸無定所的孤寂無奈。設計了以下前置性作業：1.理解加點字詞。2.解釋詩句的意思，說一說整首詩的意思。3.搜集有關作者創作背景資料。4.搜集作者的生平資料及不同時期的代表作。5.搜集古今描寫詩人羈旅惆悵、孤單寂寞的詩句。一系列的前置性作業看上去可操作性很強，目標簡明。學生輕而易舉地從中捕捉到詩句蘊含的情感。但是，這樣的前置性作業完全是一種資料的搜集和整合。顯然，課堂是熱鬧的，畢竟學生“有備而來”，可他們“備”的又是什么？前人的資料，別人的感悟，這跟鸚鵡學舌有何區別？課堂有多少屬于自己的思維深度與強度？生成了多少屬于自己的個性體悟？這種知識如同無根的浮萍，是“空中樓閣”。教師在課堂上變得無所事事，本應充滿活力、張力、生命力的課堂，變成了學生匯報前置性作業，既輕松又簡單。

筆者認為：前置性學習應探究領航，適度開放。上述教例中的前置性作業可改成：“葉紹翁在這首詩中最想表達自己怎樣的心情？請選擇自己感受最深的一點，結合詩句談談理解和感受。”這樣“少而精”的話題，既彰顯了其指導性和開放性，又指向本課的教學目標，同時喚醒了每一位學生的已有知識經驗，是無聲的提示、引導，也具有一定的探究空間。學生知識背景的差異決定了他們探究的點不會完全重合，此時落實“個人與小組相結合”的原則，即小組合作之前必須提供個人獨立思考的時間，有利于合作精神的培養，這樣有利于前置性學習和課堂交流學習呈現出“循序漸進、螺旋上升”的狀態，學生會樂在其中，畢竟這樣的課堂是動態生成、互惠互補的。特別強調的是：問題、交流的開放均屬淺層次的，思維的開放才是終極追求。認識能力的提升，學習策略、學習方法的提煉是思維開放的顯著特征。思維開放的程度意味著學習智慧的高低。

綜上所述：前置性學習不僅僅是為了激發學習興趣，讓學生對課堂有所準備，提高學習質效，更為學生的終生學習與發展奠定了夯實的基礎。前置性學習所獲得的知識是學生在獲得愉悅、成功的體驗過程中自我建構的。長此以往，學生自學興趣越發濃厚，自學能力日益提高，前置性學習必然會讓“差生學會跳舞，好生學會跳高”！