對初中語文寫作教學的策略探析

【摘 要】

作文教學沒有統一的規劃、教學方法單一、學生主體學習被動等原因，暴露了作文教學的無序和隨意性，文章以具體教學實踐為例，闡述了制定作文規劃；注重教法、學法的靈活變通；滿足學生發表的欲望等三個方面尋求解決的策略。

【關鍵詞】

初中語文 寫作教學 原因 策略

從考試的角度來說，作文是分數最重的題目，從純粹語文應用的角度而言，作文是學生綜合能力的體現，生活中我們可以發現，作文水平高的同學在日常生活中的情商很高，溝通能力很強。但現實情況下，初中的作文教學存在著不少問題，需要語文教師認真思考和解決。

一、析原因

（一）沒有統一的長期規劃

作文教學不像文本教學，有統一的教材，有配套的教參，教師只需要按部就班的組織教學就可以了，作文教學在組織教學的時候都是由教師自己選擇教學的內容和教法，隨意性很強，沒有統一的長期規劃。首先是教師的整個學年甚至是一個學期沒有具體規劃。這個階段主要訓練什么，采用什么方法，是整片訓練還是片段訓練沒有整體規劃。其次是備課組內的老師之間沒有統一協調。一個備課組應該集體備課制定作文教學計劃，很多學校根本沒有，各個老師各行其是。再次是學校各級組之間教學沒有規劃。作文教學不是短期的個人行為，而應該整個初中階段必須作出三年的作文規劃，各個年級的側重點是什么必須明確，這樣才能使作文教學健康良性發展。

（二）作文教學方法單一

語文教師對待作文教學的隨意性還體現在作文教學方法的單一，批改打分——籠統評價——布置寫作，節節課如此，很少有語文教師能像教教材文本一樣用心尋求多樣的教學方法。大多數教師總是沿用一直不變的教學方法，而且方法呆板而落后，不能給學生以新鮮感，學生的作文興趣也就在這寡淡的課堂教學中漸漸泯滅了，所以無怪乎教師一說這節課是作文課的時候，學生一片嘆息了。

（三）學生主體學習被動

新課改背景下，語文教學得到一定程度的改變，但作文教學好像成為了世外桃源，幾乎沒有感受到外來改革的一點氣息，依然故我的走著自己的老路，最為明顯的一點就是新課改重點倡導的學生主體的呈現問題。作文教學更需要學生的參與，教師總是自導自演肯定效果很差，教師批改、教師評講、教師布置任務，學生只剩一個被動接受寫作了。

二、尋策略

（一）制定具有全局觀系統的作文規劃

作文教學要有系統性的全局觀，不能隨意，更不能盲目。以筆者所見，全局觀系統的作文規劃包括以下幾點：

其一，每一個年級要有不同的作文訓練側重點。初中主要訓練學生記敘文的寫作水平，比如七年級可以側重訓練學生記敘文寫作要素齊全、有條理、詳略得當的敘述一件事的能力；八年級側重訓練學生謀篇布局的能力，注意各種敘述順序的選擇，語言上注意流暢性和靈活性；九年級側重于表現手法的選擇和多樣化，對于人物刻畫具有獨特性，對于事件的選擇具有新穎性。

其二，同一個年級訓練要有統一性、層進性。每一學期開學要進行集體備課，提前安排好一個學期的作文教學計劃，而且要注重層層推進，不能顛倒，更不能跨越式的拔苗助長。比如教學要先訓練學生能夠條理清楚的敘述一件事情，然后才能進一步的要求學生學會取舍和詳略安排。統一性是集大家的智慧，精心打造好每一次的作文課，而且有利于導學案的統一使用。

其三，有條件的學校可以編寫校本教材，作為對作文教材缺失的有力補充。校本教材必須依據學校整體的安排，分年級和學期編寫。作文教學沒有教材是因為作文教學沒有固定的教法，不能有固定的文本可以模仿，這個考慮初衷是正確的，擔心學生的作文因為作文教材而束縛住了思想，久而久之變成了新“八股文”。但是校本教材是從本校的學生實際出發的，具有靈活性的特點，不具有強制性，教師可以依據自己的教學情況靈活運用。作文校本教材要注重理論聯系實際的特點，尤其要注意名家文章和學生文章結合，建議可以精心選擇一些中考優秀作文來例證操作的技巧。

（二）注重教法、學法的靈活變通，力爭創新

作文教學跟其他教學一樣，要注重教法和學法的設計，很多教師只是注重講的內容而忽視講的方式，雖然重難點把握很準確，但是由于教學法安排不科學，效果肯定不佳。教法學法上要多樣化，以此激發學生的新鮮感。筆者在作文批改環節經常采用小組同批的方式，但是如果讓一個人批改會造成把握不準的情況，讓一個小組的所有同學共同批改則會讓批改的結果更加準確，而且在批改的過程中學生可以吸收借鑒優秀的作文提高自己。筆者還會把學生的優秀作文和問題作文選出代表，利用多媒體或者講義的形式展示給學生，讓學生分析，這樣就把學生充分的融入了課堂，讓學生討論、評價、打分，雖然一節課教師講的很少，但是學生參與的時間大大增多了，通過代表性作文的分析討論，學生很快就掌握了作文的一些技法，教學效果遠比教師講給學生聽強百倍。

（三）滿足學生發表的欲望催生寫作的主動性

“寫作的根源是發表的欲望”（葉圣陶），這就涉及到“要我寫”向“我要寫”的轉變問題。教師如何才能讓學生從內心里面有寫作的欲望，就是要讓學生能夠“發表”自己的作品。實現學生“發表的欲望”，讓學生嘗到成功的驚喜，讓學生體會到其他同學羨慕的滋味，才能進一步促進學生主動寫作欲望。滿足學生“發表的欲望”并不是難事，不一定非得在報刊雜志上面登載才算發表，只要能讓學生感受到被認可、被賞識即可算作“發表”了，教師可以利用板報宣傳欄、講義、多媒體、校報以及其他可以利用的媒體展示學生優秀作文。筆者最常使用的方式，是把每一周的優秀作文直接以講義的形式印刷出來，每一位同學一份供下周講評使用，還采用以多媒體的形式直接展示學生優秀作品，讓學生討論學習。對于更為優秀的作品，給學生單獨修改后推薦給學校文學社，讓學生的作品被全校的學生欣賞。通過觀察發現，凡是文章“發表”過的同學，寫作的熱情明顯提高，有的學生還經常自己主動寫作文找老師指導呢。

寫作教學是語文教學的深化，反過來又可以反哺語文教學，語文教師如果能夠激發起學生主動寫作熱情，語文教學則一定會有新的突破。