高中記敘文講評策略探究

【摘 要】

記敘文寫作講評應當建立在學生廣泛參與作文批改的基礎上，綜合使用各種策略，如講評選點的專注化、講評主體的多元化、講評言語的專業化、講評結果的激勵化等。

【關鍵詞】

記敘文 講評策略探究

記敘文的寫作仍然是高中寫作教學的重要任務，根據高中學生心智特點和教學目標高于初中階段的教學目標，我們在記敘文講評策略選擇上應該有所優化，講評的難度、高度上應該有所增加和提升。而講評策略應該以學情為第一要素，統籌布局講評形式和內容，最終目的就是促進學生對記敘文寫作理論的感悟，具備一定的文學鑒賞的能力，進而提升記敘文寫作水平。

一、講評選點的專注化

“講評選點”就是針對講評內容而言，講評什么直接影響講評的效果。教學內容沒有選擇準確，再好的教學形式都將無濟于事。作文講評亦同此理。記敘文的講評應該在高一階段不斷地強化，那么每一次作文講評都應該有明確的講評目標，以確保每次講評都能有效地幫助學生增強某一種記敘文的寫作能力。

“專注化”就是針對講評內容的精細選擇，專注于某一兩個講評點而不隨意旁逸斜出，專注于某一兩個講評點的講評深度、廣度和高度而不漂浮，最忌諱面面俱到，唯恐有所遺漏而擔心學生再犯類似的錯誤或不能達到某種記敘高度，實則恰恰使學生一臉茫然，所得必定甚少。

高明的教師總是專注于最少的問題，引導學生深入探究，享受語文學習的狂歡。作文講評如果專注于某一兩個精細的目標，師生集中突破，就會在學生的記憶中烙下深刻的印記。

就高中階段而言，我們不妨將記敘文的講評點細化、分類，逐一引導學生探究。比如：

大點：立意的深化、結構樣式的優化、議論與抒情的精準運用、文章厚度、語言風格……

小點：對比的層次、襯托的多樣、前呼后應的篇章視野、段與段之間的關系、語言的修飾與美化、選點仿寫……

這些內容不能指望一股腦兒，三兩節課就能通過講評收到立竿見影的效果，必須和作文訓練、學情適時調整，相機而動，持續不斷地努力。所以，講評選點是在所有的講評策略中位列首位的項目，務必認真對待。

二、講評主體的多元化

“講評主體”就是確立由誰來主講。主講能夠喚醒主體意識，促使主體發現問題、破解問題，傳達出主體的觀點，可見主體對問題的認知遠遠比聽講者要深刻得多。如果充分讓學生參與講評，則能夠激發他們講評的積極性，切實體悟寫作理論，進而達到自我教育的理想境界。從具體形式而言，學生個體、小組團體都可以成為講評主體；老師則應該主動退讓，從講評的核心地帶退出，站在講評的邊緣上觀察、導向、點撥、催化。

除此之外，我們還可以利用文學社及相關活動、甚至邀請其他班級的師生，不時地參與，制造“鯰魚效應”，更大程度地激活本班學生的積極性和釋放最大的潛能，也生成合理的“暈輪效應”，讓優秀的同齡人對學生產生欣羨力，讓權威者對學生產生向心力。

其實，從心理學的角度而言，一個人對自己的名字、舉止、成績受公眾關注的程度特別關切。這種正常的被關注心理是正當的，也是正常的，我們不妨利用這一特點，將學生的作品，不論它是否優秀，對于學生本身或者對于整體而言，只要是典型的，就可以將之公布出來，接受公眾監督、點評。被公布作文的學生總會揣摩他人如何評價其作品，就會自動地產生化學反映，產生無形地自我教育力量。由此推之，家長參與講評、利用網絡互動等，都可以成為講評主體的構成形式。

評價主體多元化是課改的新理念，講評作文更應當秉持這一理念，實現講評主體多元化的目標。

三、講評言語的專業化

講評言語是師生講評時使用的言語內容和言語形式。就作文講評而言，言語應該具備鮮明的語文學科性質，盡力體現出簡明、得體、優雅的風格，體現出一定的美感，講究專業化。只有堅持這種專業化的發展方向，講評課堂才能營造出濃厚的語文味，師生共同濡染生活化、學術化、學科化相互交融的言語，培育優秀的寫作品質。

例如“立意的深化”講評課。

師：這次以《落葉瀟瀟》為題目的作文，咱們主要看一下如何深化寫作的立意。同學們根據互批的成果，就本次作文立意的問題發表一下自己的發現、觀點和建議。

組1：我們這一組數李欣同學的作文立意最有深度。她將自然界中的樹葉飄落的現象和人生的放下與舍棄聯系起來，提煉出人生的釋然與超然的主題，極有積極意義。這超越了其他學生葉落歸根、無私奉獻的立意，具有一定的新穎度和深刻性。

組2：我們這一組總體上立意不是很好，缺乏新意，都是大家常見的主題。

師：我想參與你這一組講評。我會這么說：我們這一組總體上在立意這一塊挖掘得不夠深刻，角度不夠新穎，流于平俗。大家看，我的講評和組2的講評有什么不同嗎？

生：表達的中心意思一致，但老師的語言更美一些。（師：更專業些，更精準些，更有美感些，也就是更有語文色彩些。請原諒，我不謙虛。生笑。大家再看第一組的評價如何……）

教師的積極示范、引領的確能夠使學生的講評語言越來越有水準，學生就會沐浴在專業化的講評氛圍里，必將增強講評效果。

四、講評結果的激勵化

講評結果即指講評后對寫作內容評價的定量和定性的表述。定量涵蓋針對某項講評點，達到預設要求的有多大的比率，出現了哪些問題，發現了哪些有價值的立意案例，從中抽象出了哪些途徑深化立意，等等；定性涵蓋針對個體的寫作在立意上是膚淺、平俗還是深刻、新穎，對小組而言的立意能力的結論性評價，等等。但是給予定量或定性評價的唯一目的就是不斷地采取更多的措施提高學生研究立意的積極性激勵學生。

因此，我們教師的主導作用就應該在講評結果的利用上充分發揮出來，及時總結講評過程、結果，及時發現問題，及時干預點撥、講解，及時提出中肯的建議，最終要固化成資料并公示出來，以形成持久的印象，產生最大影響力。

當然，講評的基礎就是學生廣泛地參與作文的批改，“只有從最真實的學生習作出發，依據訓練目標，有側重地進行反饋和講評，從學生作文里來，到學生作文里去，循序漸進，才能穩步提高學生的寫作水平。”可見，綜合使用各種講評策略，作文講評課才能具有針對性、實效性。

【參考文獻】

【1】木子.暈輪效應的心理研究【J】.大眾科學，2013（01）

【2】王冰雪.作文講評的有效策略【J】.現代語文（教學研究） ，2012（01）