語文教學應撩起學生內心的律動

【摘 要】

語文教學不僅是知識的傳承，也不僅是能力的端塑，它更是靈魂的撫摸和內在價值的成長。如果我們在語文教學中充分挖掘文本的價值，喚醒文字所沉潛的知識、沉睡的情感，定能撩起學生內心的律動，從而幫助內在的成長。

【關鍵詞】

語文教學 學生 律動

語文教學不僅是知識的傳承，也不僅是能力的端塑，它更是靈魂的撫摸和內在價值的成長。自從德國教育界提出一個“喚醒”概念后，全世界的教育家都在重新思索人的成長過程，都在探討人到底需要什么的話題。縱觀我們民族的文化，它博大精深，底蘊深厚，而被教材選中的范文更是民族文化的典型與縮影，它浸潤著華夏民族幾千年來的情結，蘊含著一代雙一代智慧的結晶，濃縮著先賢思索的足跡，如果我們在語文教學中充分挖掘文本的價值，喚醒文字所沉潛的知識、沉睡的情感，定能撩起學生內心的律動，從而幫助內在的成長。

一、語文教學應喚醒學生對情境氛圍的體驗

大凡被小學語文教材選入的文本，大多代表白話文的最高水準，蘊含作者細膩的情絲，抒發著作者無限的遐想……在這些情感豐富的美文中，文字所傳遞出的意境則讓學生難以感同身受。這是因為學生的知識水平、情感經歷都與作者有很大的差異，而如果我們教師忽視這種現象，那么學生就很難真正走進文本、走進學生作者的內心世界。

例如《望月》的教學。《望月》是一篇極其優美的散文，通過江畔環境的描寫，對及作者與小外甥對話的敘述，將月光下的舅甥情以清新筆調呈現出來。然而在實際教學中，卻發現學生是很難走進作者所描寫的那個世界，很難與作者產生情感上的共鳴，特別是描寫江畔美景的那一段段：“月亮出來了，安詳地吐灑著它的清輝……”怎么辦呢？我分兩步進行：首先拓寬學生感知文本的途徑，利用音樂的元素助推學生領略江畔美景的意蘊。即中國古典名曲《春江花月夜》，在優美旋律的伴奏下，配以一幅幅不同角度的月下江景圖，讓學生從“聲”與“圖”兩個層面，欣賞月下江畔的美景，漸漸感受文本的意境，感受作者筆下的情愫。接著通過配樂誦讀的手段，讓學生在音樂與畫面的陪伴下，或吟或誦，或寫或畫，自由生成對文本的感受與理解。這樣學生的情緒被感染了，情感也深深地被喚醒了。

二、語文教學應拔開學生對心靈世界的觸動

“文學的根底是心靈，即使是偉大的文學作品也同樣需仰仗心靈的滲透力，只有讀者主動的源于心靈的深層解讀，才能讓作品中的高潔芬芳浸染世界。”或許正是由于“文學是心靈的雞湯”，故而造就了文學具有永無超越的精神領地。然而文學作品中的精神世界常常蘊藏在各具特色的狀物摹形之中，蘊藏在各具形色的人物形象的描述之中，故而使得學生一時難以觸摸到文學作品所傳遞的心靈感動。為此語文教學，就需要通過對文本所提供語言的解剖，來呈現文本所傳達的深層意蘊。也只有這樣，學生才能真正把握文學的“心靈”，走進作者的內心。

例如 《青海高原一株柳》教學。為了讓學生感受到陳忠實筆下的“柳樹世界”，我在教學時，分三步進行：（一）第一步通過對比，激起懸念。即通過文本文字的呈現“這是一株柳樹……”“這是一株神奇的柳樹……”，讓學生通過這組近似矛盾的語句產生探究的沖動。（二）第二步以“神奇”為主線，分層喚醒學生對文字的想象：首先通過青海高原柳樹的描寫，想象青海高原環境的惡劣，從而幫助學生感受這株柳能夠存活下來的“神奇”；接著通過這株柳樹為了存活而在青海高原上所表現出來艱難的描寫，帶領學生進入作者想象的世界中，感受柳樹生長的艱難歷程。（三）第三步通過具體詞語、具體語句的品讀，如“一次又一次摧毀”“一回又一回起死回生”等語句的品讀，感受柳樹在生長過程的執著與堅定，感受柳樹那種為了生存而“撐立”的生命形象，從而幫助學生對柳樹頑強生命力的感悟更加直觀強烈，與作者產生了許多情感共鳴。

三、語文教學應撩起學生對生命意識的關注

“文學作品之所以永恒，還在于它對生命意識的深層關注。”所以我們的語文教學不僅要幫助學生理解作者、觸動靈魂，更要幫助學生產生對生命意識的關注，也唯有此，語文教學才能真正走進學生的內心深處，產生“永恒的價值”。

例如《理想的風箏》的教學。這篇課文以細膩的語言、飽蘸情感的筆調，描寫了劉老師“笑談腿疾”“艱難板書”“放飛理想”三件事，充分表現了劉老師對生命的樂觀姿態，以及寄托于風箏中的美好向往。學習課文的內容不難，但如何讓學生在有限的時間感受劉老師身上所洋溢的人文價值，則是該課教學的重點。為了有效地解決這一問題，我在教學時，分三步進行：首先通過文本的自主學習，概括文本的主要內容。即讓學生概括出劉老師“笑談腿疾”“艱難板書”“放飛理想”三件事，從而讓學生對文本有一個整體的認知。接著凝練文本的“文眼”，即通過對文本的感知和對文本題目的重新解讀，確立課文的文眼——理想，然后讓學生從“理想”這一角度再次深入課文，探尋劉老師與“理想的風箏”的聯系，感受劉老師的那種“在生命不公的境遇中卻依然保持著對生命的執著與熱愛”，進行幫助學生感悟出“理想的風箏”背后所蘊含的生命價值取向；再接著通過對文中省略號的討論，幫助學生走進作者的內心深處，感受作者對劉老師的感激，感受作者從劉老師那里所獲得的精神汲養。

總之，當我們的語文教學以學生的生命成長為關注點時，那么學生定會隨著文學的律動而翩然起舞。