初探學生研究能力的培養

培養創新精神和實踐能力教育的“新常態”。在這“新常態”的引領下，新課程標準把研究性學習提到了一個突出的位置。研究性學習必須建立在一定研究能力的基礎上。現就如何培養學生研究能力，筆者談談初淺的看法。

一、改變教學觀念，營造研究氛圍

觀念是存在于人頭腦中的思想意識，它是主體行為的先導。在傳統教學觀念的影響下，大多數教師熱衷于“填鴨式”“一言堂”“滿堂灌”的教學手段，學生更是陷身于書山題海中不能自拔。這樣的直接后果是“小學生只會背，中學生中會套，大學生只會抄”，學生擅長的只是對知識的接受和模仿，缺乏的卻是研究能力和創新精神。有人說：“最壞的教師奉送真理，最好的教師教人發現真理?！边@句說得好，一語道出了教師的任務。教師的任務就是要在課堂里創造條件，充分給予學生參與的權利和機會，鼓勵學生去討論、去研究。因此說，教師要改變教學觀念，給學生營造一個研究的氛圍。那么，如何營造研究的氛圍呢？

首先，要正確地確立學生在教學中的主體地位。針對傳統的“串問教學”“滿堂灌教學”，有人這樣認為 ：“我所講的一切都是為了讓學生學懂啊！這也是學生為主體的表現?。　逼鋵?，這種說法是錯誤的。古希臘著名生物學家普羅塔戈說：“頭腦不是一個要填滿的容器，而是一個需要燃燒的火炬?！睂W生主體地位是否確立，要看教師是否把課堂交給了學生，要看學生在課堂中是否積極主動地思考，要看課堂教學的一切是否有利于學生的全面發展。因此，在教學中，教師要讓每一個學生積極主動地參與到教學中，讓他們在課堂上充分地討論、思考。

其次，要創造平等和諧的師生關系。“親其師，信其道?！绷己檬謳熒P系是教學工作的前提，也是營造研究氛圍的前提。如果在教學中，教師存在“師道尊嚴”“遣生使生”的思想和行為，勢必形成緊張、沉悶、壓抑的課堂氣氛，學生主觀能動性必然受到壓制，研究也就無從談起。因此，在教學教師要把滿腔熱情和無私的關愛傾注到學生身上，保護學生愛動口、愛動手、愛動腦的課堂氣氛，營造出情意融融，心心相印的情感氛圍。

再次，改革教學模式。教師在教學中，要運用能夠激發學生研究興趣和有利于學生研究的教學模式，如討論式教學、合作式教學，或者組織活動課，帶領學生走進生活，在生活中發現問題，研究問題，解決問題。

二、增加知識積累，拓寬研究視野

研究與知識積累密切相關，要有“活水”，必須先有“源頭”。研究是建立在一定的知識積累的基礎之上的。我國心里學家朱智賢說：“只有掌握知識、技能，并達到一定程度才會引起智力的量變和質變。”再者，一個人知識構成影響著他的研究方向，如：牛頓看到蘋果落地想到的是萬有引力，而莫扎特看到蘋果落地想到是春華秋實生命回歸大地的音樂旋律。現實表明，知識淵博的人思考問題思接千載，視通萬里。所以，要提高學生研究的廣度和深度，必須要增加學生的知識積累。那么，怎樣才能增加學生的知識積累呢？

1.走近書本

俗話說：“多讀多得?！倍嘧x是增加知識積累的有效手段?！白x書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，古人的話深刻地闡明了多讀的重要意義。在新的教學大綱里也明確規定“課外閱讀三年級不少于十五萬字，四年級不少于三十萬字，五年級不少于五十萬字?！薄吧姿疂u積成滄海，拳石頻移作泰山”。只要多讀，久而久之，就能達到質變的高度。當然，要求學生多讀，并不是教師放任學生任其讀之。首先，教師要幫助學生選擇內容健康的書籍。其次，教師要指導學生讀書的方法。要讓學生的讀同思、記結合起來。

2.走進社會

豐富多彩的社會是知識產生的源頭。如果把學生圈定在課堂上，釘死在書本時，學生面對精彩的世界就會很無奈。況且，學生在書本中學到知識只是“滄海一粟”。古人云：“紙上得到終覺淺，心中悟出始知深”“讀書百遍不如登山一回”。這里就強調了走進社會生活對于知識的理解和積累的重要性。因此，教師要帶領學生從課堂和書本上跳出來，可以組織學生參觀公園、動物園和科技館，可以組織學生走進大自然，也可以組織學生在工廠、市場上調查、訪問……總之，要讓學生在廣闊的社會上攝取知識，只有這樣，學生的知識倉庫才會迅速充實起來。

三、加強思維培養，練硬研究翅膀

研究的實質就是思維的活動。要培養學生的研究能力，毫無疑問必須加強對學生思維能力的培養。在現實中，很多教師不重視對學生的思維能力培養。究其原因是這教師錯誤地認為，個人的思維能力是先天形成的，也就是孔夫子所說的“生而知之，不學而能”?，F代科學實驗證明了事實并非如此。個人思維能力確實具有某種程度的“天賦”，但更重要的是在后天科學訓練的基礎上培養的。那么，如何進行科學的思維訓練呢？

1.多位發現思維訓練。多位發現思維的特點就是不在一條巷子走黑，不在一棵樹上吊死。這個世界上的任何事物都是立體的，多特征的，與外界存在千絲萬縷的關系。多位發現思維的形成能夠有效地使思維主體（人）避免再犯“瞎子摸象”的錯誤。因此，在教學中，教師要指導學生對思維對象進行多方面、多角度的觀察和思考，從而得到多層次、多方面的發現，以求得“橫看成嶺側成峰”“柳暗花明又一村”的功效。如：在教學中，我讓學生用一句話來描述河流，有學生說：“河水從來不會后悔自己走過的路?！庇袑W生說：“河水看起來很軟弱，但任何石頭都阻擋不了它前進的腳步?！庇袑W生說：“河水不知道它將來會到哪里，但它還是義無反顧地向前流”……

2.反常突破思維訓練。反常突破思維就是我們通常所說的逆向思維。反常突破思維的特征是“反其道而行之?！比纾骸度龂萘x》中諸葛亮大擺空城計，弄得司馬懿大嘆：“吾不如孔明也！”這就是反常思維的例子。因此，我們在教學中，也加強反常突破思維的訓練。如：我在上完《我的戰友邱少云》這課時，為培養學生的反常突破思維，特意設計了一個作業，“小練筆：如果邱少云打了幾個滾，請描寫一下了當時的戰場情境。”

3.屬性限制思維訓練。屬性限制思維就是對思維對象進行必要的限制，然后讓學生思考，尋找答案的思維活動。如：故事《哥倫布的雞蛋》，教師講完故事后加上一個限制，問：“不能像哥倫布那樣把雞蛋打破，看看還有沒有其他辦法能讓雞蛋豎起來？”這種思維能夠幫助學生抓住事物的特殊性，并在此基礎上去偽存真、去粗存精，從而推動學生的認識和研究的深入發展。

4.想象性思維訓練。想象就是人在頭腦中虛擬形象的一種思維活動。想象豐富的人，在研究問題時可以達到“神與物游”“觀古今于須臾，撫四海于一瞬”境界。如：一只螞蟻日出時開始爬樹，日落時爬到樹頂，晚上在樹上睡覺，第二天日出時開始往下爬，日落時回到出發點。問樹上有沒有一個點，螞蟻上樹時經過此點的時間與下樹時經過的時間相同？在解決此問題時，我們只要把這只螞蟻想象成兩只同時相對出發的螞蟻，問題就能迎刃而解。因此，我們在教學中，要充分利用想象具有超越性和再現性的特征，讓學生想象課文中描寫的畫面等手段培養學生的想象性思維。如：讓學生畫出《暮江吟》一詩所描寫的畫面。