高中語文探究式教學實踐研究

探究式學習方式被越來越多的應用高中語文教學中，探究式學習方法能夠在最大限度上提升學生的學習興趣。在課堂教學中，不再是教師一味的講，學生只負責記錄的學習方式，而是要求學生在教師的引導下，逐步探索思考解決課文的重心問題。

一、探究式教學方法的內容

所謂探究式學習就是在教學過程中，教師根據教學的內容，在課堂中有計劃的創建一定的教學情景，幫助學生在情景感受中逐步探索課文內容。學生在情景中，自行尋找答案，并且根據自身的理解在文章中做出標注。探究式學習能否在高中教學中真實有效關鍵在于以下幾點：學生自主閱讀、學生在情境中自我觀察感知、學生積極主動思考以及學生能夠將自己的理解準確表達。

以上幾點并不是孤立的，而是環環緊扣的一個整體，首先，教師給出必要的學習資料或者學習內容，并且為學生提供一定的情景，幫助學生進行自我代入；其次，學生根據教師提供的情景，做出自己獨到的見地；再次，教師鼓勵學生對于課文中的疑惑點，共同尋找答案；最后，結合自己在尋找答案中的資料更深刻的理解文章內容。

二、探究式學習方法的特征

第一，探究式學習的順利展開是圍繞“問題”展開，問題的選取是探究式學習方法能否成功的關鍵。設置問題的起點在于激發學生的積極興趣，有趣的問題能夠促進學生探索的樂趣，而且問題的設置需要一定的技巧，問題需要在學生能夠獨立完成的范圍之內，超出或者過低的問題都會直接影響到教學的效果。而且探究式學生在高中教學中開展，需要教師付出一定的努力，因為高中學習中，學生的學習水平參差不齊，教師在設置問題時，需要考慮全班的平均水平。

第二，探究式學生如果只是學生單純的閱讀查找答案，那么探究式教學就會陷入另一個錯誤中。在探究式學習中，教師與學生是共同參與其中的，缺一不可，教師在探究式學習中主要位于引導的地位，引導學生向著正確的方向前進。同時在引導過程中需要尊重學生不同的理解，對于學生不同的見解，教師要做出有效反饋，學生會產生繼續學習的動力，形成一個良好的循環，不斷深入文章中心思想。

三、高中語文探究式學習教學實施方法

1.恰當的問題選取

高中語文知識更多是對文學作品的選取以及理解，俗話說：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。每個學生對于同一個文學作品的理解可能都不盡相同，但是這并不是說由著學生去理解學習，這樣語文課就無法進行。高中語文在實行探究式學習中，首先，教師需要選取恰當的切入點。

比如在蘇教版高中語文知識《雷雨》一文中，這篇文章的重點問題是周樸園對魯侍萍的感情，教師可以在開始文章教學之前，向學生提出這個問題。在問題提出后引導學生將關注點停留在周樸園認識魯侍萍前后的行為描述上。再比如在學習《辛德勒名單》時，這篇文章的關鍵在于辛德勒的轉變，教師可以以此為問題切口，向學生提出辛德勒的態度為何會轉變，開端是什么？

2.適當的探究方法

探究式教學模式是一種新型教學模式，教學過程中以學生為主要地位，教師進行輔導。恰當的問題是良好的開端，但是最終的成效取決于適當的方法。如果教師只是單純的向學生提出問題，學生不懂得如何分析研究，甚至在理解中逐漸走偏，那么這樣的探究式教學方法是失敗的。因此教師在提出恰當問題的同時需要不斷引導學生向正確的方向思考，幫助學生掌握正確的學習方法。

例如在古詩的學習中，用相似的詞語代替原詩中的詞語，詢問學生原詞與代替詞之前的區別，在對關鍵詞的分析中，理解古詩的內在含義。杜甫的《詠懷古跡》中的“群山萬壑赴荊門”，用“去”字代替“赴”字，對兩者進行比較，在老師的正確引導下，學生能夠更加深刻的認識到擬人化的“赴”字所變現出的大山雄偉壯闊。

再比如在學習文學作品中，要抓住細節，有些微小的細節很容易被忽視，但是卻對文章的中心表達有重要的影響，這一點，在魯迅的作品中表現的最為明顯。在《祝福》一文中，全文全程將女主人公稱呼為“祥林嫂”，但是祥林嫂并不是她原來的名字，在其死去丈夫之后依舊被人稱之為“祥林嫂”，作者這樣安排的意圖在于揭示封建社會中婦女沒有地位以及貞潔思想對于婦女的束縛。從細微末節入手能夠更好的領悟文學巨匠的筆下風采。

【結 語】

探究式教學模式的出現逐步替代了傳統的灌輸式教學模式，這種新的教學理念對提高學生實際能力很有幫助。教學過程中，教師應該更新教學理念，將學生作為教學的主體，將傳統的以傳輸知識為主的教學方式逐步改變為以著重培養學生實際應用能力為主的教學方式。現代教學理論認為教學的重要職能就是將一定的理論和基礎知識傳授給學生，但這又不作為教學的唯一職能。加強學生基礎知識是提高學生應用能力的基礎，要將其與培養學生實際應用能力相結合。探究式學習在目前高中教學中還是存在一定的難度，但是教師應該在課堂教學中盡可能的創造探究式學習的環境，與學生共同參與，實現高中語文教學目的。

【參考文獻】

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