學科教學核心價值的思考

回顧自己上學、教育教學工作的經歷，結合葉瀾老師的有關講座，覺得關于學科教學核心價值的認識，經歷了一個不斷發展、演進的過程，越來越接近學科教學核心價值的應有之意。

一、為教育界所公認的學科教學的核心價值

最初，工具性被視為學科教學的核心價值。

二十世紀80年代以前，在學科教學中掌握知識會計算，即基本知識、基本技能被比較看重，也就是工具性被視為學科教學的核心價值。而讀書學習是讓你開闊視野、打破局限，讓你看到一個文化知識的寶庫。唯基本知識、基本技能獨尊的教育教學是一種退化的教育與學習。

后來，認識到能力的重要，培養學生的能力逐漸被納入學科教學的核心價值。起初只是認識到運用知識的能力，隨著社會的迅速發展和人們認識水平的不斷提高，能力的內涵不斷豐富，除了運用知識的能力還包括學習知識的能力、動手能力、創造力等。由于能力對社會發展具有重要價值，而且技術發展越來越影響人類社會的生活和進展，這樣技術的發展被突出到從未有過的程度，因此動手能力、創造力就顯得尤為重要，其中更強調突破性、原創性創造力，因為目前我國的創造力多集中于改進性的創造中。

在知識、能力兩個維度的基礎上，后來又認識到道德的維度。一個學科，要有學科教學又要有道德教育價值。人文學科：語文、政治、地理、哲學、歷史、社會學科中具有較強的道德教育價值，促進人的人格、品格的形成。自然科學、技術科學對道德教育價值較弱。由于新課標規定了三個維度的教學目標，有些老師們上課的時候不管哪個學科，尤其有人聽課的時候，為了確保三個維度教學目標的全面，生搬硬套，牽強附會，這是今后必須克服的。那怎樣發揮所有學科的道德教育價值？不能把道德教育理解為思想教育，那樣容易脫離學科本身來討論道德問題。另外不要把德育和其他各育的關系割斷了來拼命地強調德育如何重要，其實一個人的德智體美勞不是簡單的第一、第二的關系，要把各育看成有機整體，相互滲透，相互支持。

從對學科教學核心價值認識的演進過程看，我們認識到學科教學具有多種價值，不管強調哪一方面，這些方面的價值都是存在的，多方面價值。不管強調那個價值，都是指向學生的發展，也就是說學科教學價值一定體現在學生身上。只是在一個時期強調某一方面，忽視其他方面，或者用組合方式來理解學科育人價值，沒把幾方面融合。而且還沒有揭示這些價值的內在的有機的關聯性，還沒有完全揭示出學科教學的核心價值。

二、學科教學核心價值的真正所在

從教育首先要完成一件什么事情來探討，從幼兒園到大學，不管哪一級的教育，我們究竟要完成一個什么任務，從這樣一個很根本的問題入手來思考，學科教學核心價值應定位在將人類創造的精神財富轉化為學生個體的精神成長。這里用的是轉化，而不是傳遞。轉化是我們要研究的問題，怎么轉化？使人類共有的精神財富具有個性化發展的意義，而且使得學生在這個過程中創造性地去占有它，不是記住它。實現真正轉化的關鍵策略：

（一）關注知識本身的價值

學科知識概括起來對學生發展具有如下價值：

1.每一個學科都教給學生一個領域系統的知識，和幫助學生學會學習，運用這些知識解決問題的能力。實質的本體性的價值。

2.每一個學科都教給學生一套特有的運算符號、思維邏輯。

3.每一個學科都讓學生去學習特有的知識的發現、產生的方法和思維策略。

4.每一個學科都為學生提供一種只有在這個學科學習中才可能獲得經歷、體驗和獨特的學科美的發現、欣賞和表達能力。

5.每一個學科都讓學生學到怎樣與現實世界進行對話。每一個學科都是從不同角度去認識、去闡述、去改變現實世界中的某一方面，從這個意義上講，我們的學生在這個學科知識的學習過程中，去感受、去體悟、去理解世界，超越自身經驗，用人類各學科的精神財富來豐富自己的精神世界，去發現一個你只憑經驗永遠也認識不到的世界，而且因為他有這樣的認識、體驗，才具有改變世界的能力。

（二）研究學生

研究學生的需要、基礎、興趣、特長、傾向性是什么？他已形成的思維方式是什么？

對學生的需要、基礎、興趣、特長、傾向性清楚了之后，再來看這個學科哪些方面可以對孩子的發展產生積極影響。把學科知識、學生這兩個方面溝通起來之后，就關注到學生個性化和創造性的占有。

（三）教師對學科知識的教育學再創造

學科知識本身不能發揮育人價值，學科知識價值的發揮要靠教師的再創造。

1.教師要對學科教學內容做深度開發

教師要對學科知識內在價值進行提煉，達到清晰化，對文本的認識要達到深透，對學科知識要進行結構化、結構鏈的分析。只有這樣才能抽象出邏輯結構，對每一個點的認識也就成了對整體中某個點的認識，而不是對孤立的、局部的某一個點的認識，就打破了僅僅從知識點的角度來研究學科教學內容，也就建立了點與點、點與整體的內在的關聯性。

教師要把學科知識激活，使他生命化，揭示出這些知識與創造這些知識的人的關系，他創造過程是怎樣呈現的；揭示這些知識在社會生活中是怎樣呈現的，對社會發展有著怎樣的貢獻；使學科知識與學生已有的生活經驗、知識儲存發生關聯，使得原來書本上用符號表達的知識有了生命態。

2.教師要對學生狀態進行分析

包括學生的態度意向、經驗、問題、學生間的差異性，對學生進行類的分析，同時也關注特殊問題。

正是這樣一個從整體到局部、具體的過程中，從對學科教學內容和學生狀態的分析中，我們就有可能產生具有教育學特征的再創造。

【參考文獻】

【1】讓課堂教學煥發生命力.葉瀾專題講座