小學語文閱讀教學方法策略分析

語文是一門綜合性的學科。《語文新課程標準》明確指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。語文的學習關系到學生語言與交際能力的培養。在小學階段，閱讀是語文課的重要組成部分，培養小學生的閱讀能力是提高其綜合素養的必要條件之一。現階段，小學語文閱讀的課堂存在著很多問題。針對這些問題，科學地進行課改已經成為當下教育的必要之舉。國標本蘇教版小學語文教材理念創新、風格獨特，具有民族化、現代化、簡約化的特點。教材的質量很大程度上決定著教學質量，影響著學生認知水平的發展。因此，為了探尋恰當的小學語文閱讀教學方法，將會以蘇教版教科書為背景，結合具體范文解析不同情景下教學方法。

一、誦讀法

中國人常說“讀書百遍，其義自見”，反復地閱讀優秀的作品，品味語言，能夠感受其思想，發展想象力和審美能力。因此，在閱讀課堂上教師采用誦讀法能夠教會學生如何通過讀的方式來領悟語言的魅力。那么如何巧妙地使用誦讀法呢，主要應注意以下幾點：首先，應選擇適合誦讀的課文。并不是所有的課文都適合全篇誦讀，只需要在遇到古詩、抒情散文、經典句子時采用此方法。例如蘇教版二年級下冊《月亮灣》一課，主要描繪了月亮灣的美麗景色，教師可以帶領學生反復誦讀，讓學生自己體會月亮灣的美景，培養其豐富的想象力；其次，要有明確的誦讀目標。讀，并不是漫無目的的瞎讀，每一次誦讀，都要有一個明確的目標，例如，在誦讀《月亮灣》之前，教師可以提出問題，讓學生帶著問題讀，讀過之后，一起思考，使學生將“讀”與“思”相結合，更好地體會文章；再次，抓住重點部分反復誦讀。教師引導學生抓住課本的關鍵詞，能夠提高誦讀的效率，更好地體會作者感情。《月亮灣》一課中，教師就可以將“美麗”“小河”“桃樹”“農田”等劃為關鍵詞，在誦讀中引導學生去體會不同景色的特點；最后，誦讀的形式應多樣化。教師授課中可以采用齊讀、領讀、分角色朗讀等方式，以《月亮灣》一課為例，可以根據景點變換找不同的同學誦讀，切忌齊讀一讀到底，使誦讀變成浪費時間的行為。

二、直觀演示法

俗話說：“百聞不如一見”，直觀演示法是一種比較常見的教學方法，是指通過模擬操作使學生建立直觀地形象思維，提高理解能力，增加記憶力。這種教學方法多用于偏理論性的閱讀課文。教學過程中，教師引導學生根據教材完成模擬操作，讓學生身臨其境地去感受文字描繪的情境，從而調動學生的積極性。以《撈鐵牛》一課為例，教師就可以事先準備好水盆、鐵牛等模擬材料，課上選取同學根據課文，利用材料演示懷丙和尚撈鐵牛的過程。這種教學方法能夠讓學生參與其中，進而增加課堂的趣味性。

三、情境教學法

情境教學法是指教師在教學過程中有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主題的生動具體的場景，從而引發學生一定地態度體驗，幫助學生更好地理解教材。情境教學法是近年來比較熱門地教學方法，它具有直觀性，能夠激發學生積極的情感認知，培養學生創造性思維。在小學語文閱讀教學中，教師可以利用語言描繪、圖片展示、視頻播放等手段提前創設情境，也可以引導學生自己去參與表演，利用展示的方法去表達自己對課文的理解。例如，教師在教授蘇教版小學四年級《桂林山水》一課時，可以先向同學展示一幅中國地圖，然后選學生在地圖上標出桂林山水的具體位置。接下來可以利用多媒體播放桂林山水的宣傳片，讓學生跟著美麗的視頻一起走進桂林山水，從而激發學生的閱讀興趣。最后，可以布置相關的課下作業，讓學生去描繪自己心目中的桂林山水。通過這些手段能夠讓學生參與到課堂中，既增加了他們的知識水平，也鍛煉了學生的想象力和語言能力。

四、合作學習法

“合作學習法”也可以稱為“伙伴教學法”，它源于六十年代的美國，強調的是學生在學習中的主體地位和合作意識。在小學語文閱讀教學中這種方法能夠培養學生自己提出問題、解決問題的能力。以蘇教版六年級下冊《聶將軍與日本小姑娘》一課為例，教師在學習前可以為學生布置初讀要求，例如，“找出課文中的生詞”“簡單概括文章大意”“描繪兩個主人公聶將軍和日本小姑娘各自的行為”等簡單問題，然后學生以小組的形式進行閱讀并討論概括出答案。最后，教師可以和學生一起討論，捋清文章脈路，使學生更好地完成閱讀要求。

五、其他教學法

誦讀法、直觀演示法、情境教學法、合作學習法是當前很多教師采用的主要手法。但是具體問題具體分析，教師在教學中也應根據不同的情況發掘不同的教學方法。例如，針對相對難理解的課文，教師可以采用“圈點畫注法”，培養學生的語言能力和思維能力；針對比較容易的課程，教師可以采用“競賽法”，讓學生分組自學進行比賽，鍛煉學生自學能力。總之，教學方法沒有固定的要求，需要教師不斷創新發展。

總之，教師若想更好地開展小學語文閱讀教學，發展高效教學就需要結合具體的課本內容，采用先進的教學資源，選取恰當地教學方法，做到課前提供豐富資源，課中搭建合理舞臺，課后培養科學方法，使學生真正融入課堂，做學習的主人。縱觀多年來我國小學語文閱讀教學方法的改革創新，可以發現眾多教育工作者為了使學生更好地完成閱讀目標，培養語言能力、理解能力和交際能力下了很大的功夫。不管是傳統的教學方法，還是“洋為中用”的教學手段，目的都是發掘學生的情感認知，使學生對閱讀產生興趣，學有所獲，學有所得。