立體式支撐平臺的教育模式

立體式支撐平臺的教育模式是創新教育的一種板塊。它改變了傳統的“一日為師，終身為父”的教育理念。不再崇尚以上對下的教育姿態，不再拘泥于師道尊嚴的成規中。其所追求的教育目標是師生雙方相互的感動，是教師的教育能如春雨潤物般滲進學生不設防的心靈，引起共鳴，以求共勉。如何實施立體式指出平臺的教育模式，筆者以為有三個方面：

一、情感溝通是前提

俗話說：“親其師，信其道?！泵鎸逃膶ο螅挥凶屗湃文?，愿意親近你，才能更好地展開教育工作，沒有情感的互相認可，教育工作往往是空泛地講大道理，教育效果也是停留在表象。曾經有位校領導自以為是老教育工作者，曾苦口婆心地與一位后進生交談了近一個小時，最后的情形卻是后進生漠然地離開校長辦公室，只剩下目瞪口呆的這位校領導。這件事告訴我們，情感的溝通是無形于學生具體的日常生活中，是在適度的自我解剖中以共享成長的困難和經驗共同探討生活中的困惑，而不是一次兩次的自以為是的說教。作為占教職工65%比例的女教師，更因其獨特的女性魅力在情感溝通上更應和學生形成共鳴。除了細心細致外，女性所內涵的母性潛質，更容易讓學生敞開心扉，傾吐心中的煩惱。

二、平臺的建立是核心

立體式支撐平臺的教育模式的主要特征是建立平等的、真誠的、理解的、和諧的平臺式師生關系。是一種大朋友對小朋友的朋友關系。在平臺教育模式中，要求老師對學生的目光是平視的，雙方的心靈是敞開的，只有設身處地地感受學生的生活背景，才不會奇怪他們對明星偶像的狂熱，才能了解他們哈韓哈日的言行和著裝，才不會擺出長者的姿態一味地批評指責，才不會因成人世界觀價值觀的落差形成平臺的傾斜或坍塌，才能保證情感的良性溝通循環。

三、立體式支撐是關鍵

只有均衡的立體式支撐才能保證平臺效應的穩固，前蘇聯教育學家馬卡連柯說：只有學會了用15種至20種聲調說“到這里來”的時候，只有學會在臉色姿態和聲音的運用上能做到十種風格韻調的時候，我們就變成真正的有技巧的人。現在的社會是強調個性的社會，紛繁復雜的人性特征給我們的教育工作提出了更高要求，魯迅先生有這么一段話，更深刻地反映了當代中學生的個性特點：“青年又何能一概而論，有醒著的，有睡著的，有昏著的，有躺著的，有玩著的，此外還多。但是，自然也有前進的?！边@便要求我們扎實地做好均衡的立體式支撐工作，否則某個支撐點的失衡都有可能形成平臺的傾斜、坍塌。學生出現的問題不可能通過一兩次談話或解答就徹底解決了。思想上形成的觀念也不是一朝一夕的事情，因為他們生活在各種環境之中，思想上心理上都承受著各種因素的影響。加之處于情緒不穩定時期，隨時會發生各種變化。只有長期追蹤、隨訪，才能及時發現問題，解決問題。如此便應謹防守株待兔式，等到出現問題后才去解決，使工作處于滯后被動狀態。注意拔苗助長式，以過高的要求急于求成的心理，去壓迫學生，反而會適得其反。防止一葉障目式，只瞧見睡覺的模樣，看不見醒來的模樣，更不知前進時候的模樣，常使教育工作一籌莫展，更不能墨守成規，抱著傳統的教育觀念不放，用老眼光看新問題。只會越來越亂。

“善教者以不倦之意須持久之功”。只有在愛心的關懷中才能讓更多的支撐維系平衡牢固的平臺模式。