小學中年級作文片段教學芻議

【摘 要】

小學中年級作文寫作是人生作文的開端，意義非同一般。文章以中年級作文片段教學為抓手，結合教學中的實際例子，通過從生活入手，讓學生有話可說；教師“下水”示范， 為學生開拓思路；以讀為“本”，給習作指路搭橋三個方面展開論述，力求尋找到作文教學的新突破。

【關鍵詞】

小學作文 中年級 片段訓練 突破

很多學生提起作文就害怕，認為作文很難，無從下筆，無言可寫。為了幫助剛接觸作文的中年級學生消除畏懼心理，打下扎實基本功，養成良好寫作習慣，我在進行中年級作文訓練中，主要采取以下做法：

一、從生活入手，讓學生有話可說

古人云：“夫立言之要在于物。”“物”就是素材，是文章的血肉，有血有肉，血肉豐滿，文章才生動感人。

1.緊扣學生實際，讓學生有話可寫

生活是寫作的不竭源泉。小學生的生活宛如豐富多彩的七色花，作文素材不勝枚舉，可以說生活處處是作文。但是對中年級的小學生來說，往往都是些生活中的“無心人”。他們不注意觀察生活，不知道怎樣去寫生活，不會去寫真實的生活。所以，老師首先要做一個有心人，引導學生去觀察生活、記錄事件，才有可能寫出真情實感。例如“六一”兒童節，每個學生在這一天都過得興高采烈，我便讓學生以《今天我真高興》為題，寫出自己過節時的愉悅心情。因為學生都親身參與了活動，有真實的材料，加上老師的適時點撥，這篇作文學生們都寫得具體、生動、感人。有的同學寫因為自己被評為“三好學生”受到表彰而高興；有的同學寫游戲中自己惹得大家哈哈大笑而高興；有的同學寫參加了表演而高興等。總之，全班同學在這篇作文中都體驗到了成功的歡樂。

2.精心創設情境，讓學生有話可寫

情境是作文的先決條件。除了讓學生寫生活情境、生活中現成的素材外，我還借助各種途徑，利用機會，精心地設計、安排寫作情境，使他們入情入境，留心觀察，深入體會，繼而達到有話可寫，有話想寫。我在設計《一次家務勞動》的寫作情境時，就未雨綢繆。在一個周五放學時給同學們做了布置，讓學生回家幫父母干家務勞動。結果到了作文課上，同學們熱情高漲，七嘴八舌，幾乎沒有不會說的，沒有不會寫的。有的寫上樓梯不小心被香蕉皮滑倒了，但一想到若把奶奶滑倒了可怎么辦，最后把樓道打掃的干干凈凈；有的寫如何幫媽媽照看妹妹，妹妹一會兒要吃東西，一會兒要喝牛奶，一會兒要尿尿，自己很煩，但一想到媽媽天天照看妹妹也沒煩過，而自己卻這樣，從而體會到媽媽的辛勞，便更耐心地照看妹妹了。

二、“下水”示范， 為學生開拓思路

在實際教學中，常常會出現這樣的情況，學生面對作文題目，感到無從下筆，望文生嘆。這時我們老師若一味地提作文要求，學生們就會感到很茫然，無所適從。高明的老師此時會根據學生的實際情況，即時寫出或口述出范文，即“下水作文”，為學生示范，學生的思路就會立即打開，作文的心理障礙便會自然消除。如在指導學生寫《一件有意義的事》這篇作文時，我先講了一件自己做過的事情。過后，我問同學們：“你們對老師做的這件事情有什么看法？”同學們議論紛紛，于是我因勢利導：“凡是對自己，對別人或者對社會有幫助有好處的事都是有意義的。我們這節課就來寫自己做過的一件有意義的事。”有了教師的“下水”示范，同學們茅塞頓開。有的寫自己幫助一年級的小同學提水搞衛生；有的寫自己家的燕子窩壞了幫助壘好等。

教學實踐使我體會到：運用“下水”示范，拓寬了學生的寫作思路，久而久之，就會達到“執筆能自如，不待老師講”的程度。

三、以讀為“本”，給習作指路搭橋

“讀書破萬卷，下筆如有神”。中年級學生由于生活經歷較淺，讀書甚少，所以對如何運用語言文字表達自己的所見所聞所思所感，都不能盡如人意，課本就成了我最有力的幫手。

1.熟讀優美句段，靈活運用

文是房屋詞句磚。小語教材中的課文，都選用的是名作名篇，語言優美。我在進行閱讀教學時，讓學生學習作者如何運用語言文字表達自己的所見所聞所思所感，在深入理解的基礎上熟讀甚至背誦下來。這樣在作文中，學生就會不自覺的運用到了自己的作文中。例如，一位同學寫《校園的景色》，就靈活運用了第六冊《三棵銀杏樹》一文的語言，他寫到：秋天來了，操場四周的楊樹、柳樹的葉子漸漸變黃。一陣秋風吹來，黃葉在空中飛舞，我們高興地喊“一群黃蝴蝶飛起來了！”“冬天的雪后，松柏綠得蒼翠，柳樹彎曲得很古怪，偶爾有一兩只鳥停在樹枝上，襯著藍天，簡直像一幅古畫。”

2.分析寫作方法，學以致用

以課文為范文，分析特點，學習寫法，鼓勵學生仿寫，效果不錯。例如，學習《我愛故鄉的楊梅》時幫助學生明白作者既留心觀察，又生動描述，因此讀了這篇文章，使人如臨其境，如觀其形，如嘗其味。我引導學生想一想自己家鄉的特產或者喜歡的水果或蔬菜等，介紹給大家。同學們興趣濃厚，躍躍欲試。在大家互相評議后，我鼓勵大家把剛才的內容有條理地寫下來。于是，一篇篇內容豐富的成功作文就應運而生了。

教學實踐表明：以教材為“本”，運用“學習遷移”理論，讀寫結合，讀中學寫，既減輕了學生大量閱讀課外書的負擔，又豐富了學生寫作的語言，同時也教給了學生寫作的方法，進而為提高學生作文的獨立創新能力奠定了堅實的基礎，使他們都能夠寫出寫人如見其人，寫事如歷其事，寫景如臨其境的好文章。

綜上所述，筆者認為作為語文教師只要積極探索作文教改的新路子，抓住片段訓練這個關鍵環節，引導得法，就會激發學生寫作熱情，調動作文積極性，突破作文入門難，從而收到事半功倍的效果。

【參考文獻】

【1】趙東陽. 小學作文教學的研究與實踐【J】. 現代中小學教育，2006（12）

【2】王銘. 談小學作文教學理念的轉變【J】. 課程.教材.教法， 2006（11）