淺談如何開展小班幼兒手工操作活動

手工制作是幼兒非常喜歡的一項活動，形式多樣化：撕貼、剪紙、染紙、泥工等。它是培養幼兒動手、動腦，啟發幼兒創造性思維的重要手段，是教師引導幼兒發揮想象力與創造力，直接用手操作簡單工具，對各種形態如（點、線、面、塊）等物質材料進行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術形象的一種教育活動。一張紙經過撕、剪、貼等，組合成了一件件形象夸張、富有趣味的作品，對這種誘人的制作，幼兒抱有濃厚的興趣，通過自己的操作活動，幼兒們的成就感、自豪感得到了滿足。

一、撕貼教學可發展小班幼兒小手的靈活性

撕貼是發展幼兒手部肌肉靈活性的有效形式。此方法比較簡單，對剛剛入園不久，沒有經過美術訓練的幼兒來說比較容易掌握，可作為首先選擇的教學內容。如：撕貼蘋果樹。老師畫好蘋果樹圖樣，并準備紅色紙撕成細長條形，讓幼兒練習把長條紙撕成小碎塊，然后粘貼在蘋果樹上。從撕到貼，需要幼兒手的靈活、協調。幼兒對撕貼很感興趣，撕得快，貼的干凈，雖然都將蘋果樹貼滿了蘋果，但出現的效果卻不一樣，有的畫面雜亂無章，而有的畫面卻一目了然，清新爽意，每個小蘋果都貼的位置恰當。

在幼兒有了撕貼的經驗后，可以加入一些稍難一點的撕貼教學，比如撕貼畫《月亮》，首先讓小朋友在夜晚觀察月亮的變化，讓小朋友說一說月亮是什么樣子的，積累經驗。在上課活動中，再讓小朋友觀察錄像，小朋友了解的就更透徹了，他們把感悟和情感投入到撕畫活動中，創作出的作品造型各異，基本沒有相同，有的彎彎的像鐮刀一樣的月亮，有的胖胖的像香蕉一樣的月亮，還有圓圓的、半圓的。幼兒都表現出較高的學習興趣，不但小手越來越靈活，而且撕貼的技能也逐步提高。

二、剪紙教學是培養小班幼兒創造力的較好手段

剪紙教學往往被人們認為是中大班幼兒的手工活動內容，小班幼兒根本不會使用剪刀。然而事實證明，小班幼兒不僅能學會正確使用剪刀，而且在教學中還能通過剪刀培養幼兒的創造能力，這關鍵在于教師在教學中的主導作用。

初上剪紙課教幼兒使用剪刀，可先讓幼兒剪直線，即老師可以在紙張上折出痕跡或畫出直線，讓幼兒沿著折出的痕跡或畫出的直線進行練習，如剪長方形、正方形、三角形等。幼兒會使用剪刀后，可讓幼兒按畫好的輪廓線剪紙。如老師在彩色紙上畫好星星的輪廓，讓幼兒先沿線剪后，再貼在剪好的月亮旁邊，組成了一幅“星星和月亮”的畫面。

為了鞏固幼兒使用剪刀，還可要求幼兒回家后在舊圖書上找喜歡的圖樣，把他們剪下來貼在一起，組成一本“畫書”。新年快到的時候，為了增加節日氣氛，教師可以教幼兒學剪窗花，上課時，重點教幼兒折的方法，因為折是剪得基礎，再教幼兒怎樣剪，在什么位置上剪，結果出乎教師的預料，在參與剪紙的幼兒之中，只有兩位幼兒不會剪，其他幼兒都剪出了有規則的圖案。經過幾次練習后，大多數幼兒都掌握較好，有個別能力強的幼兒還剪出像大人一樣整齊、精細的圖樣。由此證明，小班幼兒完全有能力使用剪刀。在剪紙過程中，幼兒的手和腦并用，想象力、創造力、動手能力都得到了有效的發展。

在平時指導幼兒剪紙中，要常常鼓勵幼兒毫無拘束地表達自己的內心情感，重視每個幼兒的個性及藝術創作，并及時給予表揚，如“你剪的這個窗花太漂亮了，真了不起”，要給每個幼兒被認可的快樂，使他們更加喜歡剪紙活動，更富有創造勇氣。

三、染紙教學可發展小班幼兒對色彩的感知力

染紙活動是教幼兒將宣紙折疊成形狀后，用一個角蘸色，由于所用紙的吸水性強，顏色就自然滲透到里面去，這樣就出現暈染的藝術效果，如果重復蘸取不同的顏色，色彩相互滲透，出現有趣的色調變化。染紙是一種較復雜的手工活動，通過染紙可以讓幼兒體驗到顏色的奇妙變化，發展幼兒對色彩的感知及興趣，激發幼兒學習色彩的積極性。

初進行染紙活動時，可先讓幼兒做“染紙玩色”的游戲，為幼兒準備了白紙，紅、黃、藍顏料，毛筆等材料。教師先示范在白色紙的一邊用毛筆任意蘸上三種顏色，然后將紙對折壓平，打開后，竟然神奇的出現了一只美麗的蝴蝶。幼兒被這種有趣的形式吸引，很快投入到自己動手操作中去，教師啟發他們在紙上按不同方向涂不同顏色。

在涂色過程中有一個重點問題要讓幼兒掌握，那就是涂色時動作一定要快，不然，顏色干了，再對折壓平也無濟于事。幼兒經過練習，染出了許多畫面，有的畫像機器人，有的畫像一件毛衣，一把扇子，一棵古老的樹干……孩子們一會兒說像這，一會兒說像那，連老師看了孩子的畫也要琢磨一會兒。幼兒的想象力、創造力完全體現在他們的染紙作品中。

四、泥工教學可培養小班幼兒對手工的興趣，提高幼兒的智力

玩泥是孩子們非常喜歡的一種手工活動。愛玩是孩子們的天性，泥具有柔軟性、可塑性，通過捏壓就能塑造出不同的形狀物體，泥工活動能豐富幼兒的生活，增添幼兒的生活情趣，還能鍛煉他們手眼腦的協調能力、小肌肉的精細動作發展及解決問題的能力。

剛入園的幼兒，上泥工課時我們應該給幼兒一團泥，他們一定會非常高興地反復捏弄著玩。讓幼兒任意玩弄泥塊的課題，符合幼兒泥工亂捏階段（無秩序階段）的發展規律，正好與繪畫上的涂鴉期并行。這樣，他們在手工的天地里成了生活的小主人，不但認識了材料性能，還做了自己想要做的事，從而促進了大腦的發育，使智力通過玩泥迅速提高。

教師可以多設計一些游戲性的主題課，讓幼兒在游戲中掌握基本技能。比如在學習“小小面點師”時，我們采用情境教學，以一個 “面點師熊奶奶生病了”的故事引入課題，吸引孩子快速參與進來。為了讓幼兒掌握泥工的一些操作技法，教師編一些上口的兒歌、歌謠來幫助幼兒理解。

教師還可根據節日的特點，從制作節日食品入手，來選擇有趣的泥工教學內容，讓幼兒在玩中掌握團、壓、捏、柔、串等多種泥工技能。如在國慶節后重陽節前夕，可選擇泥工“糖葫蘆”作為幼兒手工課的內容。中秋節，可選擇泥工制作月餅這個內容，讓孩子們做出花樣各異的月餅。以上活動，培養了幼兒動手制作的興趣，動手能力也大大的提高。

總之，在小班開展各種手工教學活動具有一定的可塑性和必要性。能否使幼兒的小手更靈巧，想象力更豐富，色彩感更強，興趣更高，取得良好效果，需要教師有目的、有意識的去培養。我們應該讓幼兒多參與各種手工活動，讓孩子在手工活動中充分表現自己，勇于實踐，大膽嘗試，從而達到培養幼兒良好習慣，促進幼兒智力發展的目的。