試論如何指導初中生進行作文互改

【摘 要】

初中生作文互改作為一種新的教學形式，教師在課堂上應該做好相應的引導，幫助學生發現別人文章中的不足，并增強自身的寫作意識，避免出現同類錯誤，從而提升自身寫作能力。本文通過對當前初中生作文批改中存在的問題進行探討，然后對初中生作文互改方式進行探討，制定出更有效的互改指導方案，從而達到初中生作文互改教學目標。

【關鍵詞】

初中生 寫作 作文互改 指導方案

隨著我國教育制度的改革，原有的初中生作文評價方式已經不能夠滿足學生的寫作需求，教師通過指導學生進行作文互改，可以讓學生更直觀的感受到自身寫作中存在的問題，并有針對性的找到解決策略，從而增強學生的寫作質量，為其今后的發展奠定良好基礎。在制定指導方案時，教師需要從學生實際狀況出發，給予學生更多思考空間，使其分析影響寫作的不良因素，減少相關錯誤，進而保證行文的流暢性、生動性。

1.初中生作文批改中存在的問題

1.1學生自我修改意識較差

語文寫作水平的提升需要反復練習，同時也要教師科學的指導和批改，這樣才能達到最終寫作教學目標。但是當前許多中學生的作文自我修改意識較差，沒有形成修改主見，也沒有端正自身寫作意識，導致寫作水平低下。傳統的作文修改中，其批閱主體是教師，學生在這樣的狀態下容易形成依賴心理，認為批改只是教師的事情，自己只要寫文章就行，最終導致他們的自我修改意識不足，語文寫作質量得不到有效提升。

1.2教師批改過于精細化

過于精細化的語文作文批改會降低學生參與批改的積極性，不利于提升學生寫作修改能力，繼而影響到學生的語文學習成績。在精細化的批改中，教師的工作效率低下，這樣不僅會增加教師工作量，也會降低教師作文批改的積極性。此外，過于精細化的批改會影響教師批改速度，不能及時將問題反映給學生，使得學生的寫作得不到較大改觀。

1.3作文批改形式過于僵化

受到傳統教學理念的影響，當前初中語文作文批改形式過于僵化，教師與學生都將其當做一種形式化的任務，沒有從寫作實際角度出發，容易出現寫作問題。除此之外，初中生作文批改大部分是由語文教師獨自完成，其批改主觀性較強，難免會存在一定的問題，久而久之會降低學生對評語的興趣，不愿意按照教師要求進行相應修改，這樣也會影響初中生寫作質量。

2.初中生作文互改指導策略

2.1營造良好的作文互改氛圍

初中語文教師在指導學生進行作文互改時，首先需要為其創建良好的互改氛圍，增強學生的批改能力，幫助其他同學找到寫作中的問題，相互批評指正，從而達到寫作互改教學目標。教師也要積極轉變自身理念，將課堂“批改權利”下方到學生手中，端正學生的寫作態度，使其意識到作文批改對自身寫作的重要性，從而積極參與到課堂教學中來，為今后作文水平的提升奠定扎實基礎。教師也要積極取得學生的配合和支持，在批改中學習到更多寫作技巧，并認識到自身寫作中的不足，認真對待每一篇批改的文章，增強自身批改能力的同時也可以提升作文能力。

2.2增強學生作文批改修改能力

教師在引導初中生進行作文互改時，應該要增強他們的批改修改能力。比如要了解常用的標點符號用法以及批改時所用符號，這樣才能達到課堂教學目標。對于文章中贅述的語句，學生可以進行刪除，從而使文章主題更明確、表達更簡潔；一些條理不清、文氣不通的地方，通過調整語序，使其脈絡更加清晰、行文結構更加緊湊。教師還要讓學生掌握批改文章的步驟，在閱讀按部就班進行修改，以提升文章批改質量。學生也要學會寫批語，指出文章中存在的問題，明確作者文章修改方向，從而達到批改目標。

2.3提升學生作文自主修改意識

教師在引導學生進行文章互改時，要提僧學生的自主修改意識，在其他學生批改前能夠先做好自我修改，以確保文章寫作質量。以往寫作中，許多學生都敷衍了事，寫完作文后很少進行自我修改，這樣導致文章質量不高，許多用詞、造句、標點等存在問題，增加教師作文批改的工作量。通過學生自我修改，能夠讓其對自身文章有更深刻的認識，找到自己寫作中存在的不足，并及時改正，為今后寫作提供幫助。提升學生作文自主修改意識時，教師還要做好充分指導，讓學生重新分析文章結構、并圍繞中心思想再次閱讀，最終達到自我修改目標。

2.4引導學生按步驟參與文章互改

初中學生之間的作文互改不能過于隨意，因此需要教師引導學生按步驟參與文章互評，找到同學作文中存在的問題，相互指導、相互借鑒，最終實現共同進步。要讓學生按步驟參與文章互評，第一，要為學生講清寫作要求和批改要求，并向學生展現修改示例；第二，每一篇文章閱讀最少要達到三遍，出現修改歧義時可以同學間進行探討，也可以尋求教師幫助，以保證作文修改質量；第三，要給予每篇文章寫作評語，總結文章的優點和不足，客觀展現每篇文章寫作質量，從而達到互評修改目的。

3.總 結

綜上所述，初中語文教師在引導學生進行作文互改時，應該要制定比較完善的方案，增強學生的自主修改意識，在相互評價的過程中學習到更多寫作技巧，并認識到自身寫作中存在的不足，從而達到作文互改課堂開展目標。同時教師也要為學生營造良好的互改氛圍，相互合作、探討，分析不同類型文章的寫作特點，增強學生的寫作水平，為其今后語文知識的學習奠定扎實基礎。

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