體悟詩情，解讀意象

【摘 要】

古詩詞是我國優秀的文化遺產，值得我們每一位一線教師去重視。本文結合教學實例，闡述了中職語文古詩詞鑒賞教學策略，以期能引導學生對古詩詞染其色、聞其香、嘗其味，從古詩詞中吸取精粹，為學生構筑詩意的精神棲居家園。

【關鍵詞】

高中語文 古詩詞 鑒賞教學

自古以來，中國都是一個詩的國度，無數輝煌的詩篇都是培養人文精神、道德修養的精神沃土，正如培根所說：“讀史書使人明智，讀詩書使人靈秀。” 一首好詩就是一位良師益友，在中職語文教學中，我們教師也應重視古詩詞教學，引導學生在對古詩詞的鑒賞中染其色、聞其香、嘗其味，詩言志、歌詠言，學習古詩詞，對我們炎黃子孫人生的成長有著莫大的幫助。下面，筆者就結合教學實例，從如下幾方面對中職語文古詩詞鑒賞教學略談淺見。

一、由詩到畫，增強詩歌鑒賞能力

古典詩詞的形象，一般沒有典型的人物形象，而是依靠客觀物象將作者想要描述的人物表現為主觀的情感形象，因此在感受人物形象時，不能用閱讀小說和戲劇的方法去分析人物形象，而是要透過這些詩詞中的客觀物象去抓住作者在詩詞中所注入的意念和情感。教師可引導學生通過豐富的聯想進行誦讀，感受詩人的思想情感，才能真正地鑒賞詩詞作品。

例如，柳永的《雨霖鈴》一文，文章表述的是一千年前的汴河岸邊，一個落魄的才子文人，一個多情的天涯歌女，一起演繹了一曲關于離別的絕唱，需要讀者充分激發想象力，才能體會柳詞之美，美在有景、有物、有人、有情。例如文中上片“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”短短的12個字就交待了時間、地點，教師可以引導學生去想象一對戀人到長亭告別時的那種濃重的凄涼氣氛。“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”同樣也需要學生去想象文本中所描繪的因為“舟無情”的催人出發，而倆人手拉著手，淚眼朦朧，你看著我，我看著你，原本該有千言萬語卻連一句話也說不出來的場景，從而去體會筆者所描繪的無言勝過有言，正因為氣結聲阻，就更能見出內心的悲傷。對于上片中所描寫的離別情景，都需要讀者跟隨著文本中所描述的時間發展過程，去由小到大、由近及遠的想象，從而為體會下片離別之后的孤寂傷感埋下進一步鑒賞的伏筆。

正如蘇軾在《書摩詰藍田煙雨詩》這首詩中說：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。” 在鑒賞時，引導學生由詩到畫的加以想象，進而產生奇妙的心理感受，從情感上感受詩情畫意的和諧統一。

二、由內到外，體會詩詞作品內涵

古詩詞雖然篇幅小，卻字字精妙，融入著詩人一生的經歷和思想感情的外現，體會作品內涵，就要做到知人論世，字斟句酌，抓住古詩詞的常用表現手法，如：襯托、虛實結合、借景抒情、正反對比等手法，掌握鑒賞技巧，體會古典詩詞的深厚內涵。

例如，在學習陶淵明的《歸田園居（其一）》這一課內容時，筆者著重以培養學生的審美情趣，通過反復誦讀提升學生鑒賞詩歌的審美能力，抓住“歸”字折射出的幾個問題：從何而歸？為何而歸？歸向何處？歸去如何？以體會作品的內涵：（1）從何而歸：引導學生結合“世外桃源”想象，一個景色優美、土地肥沃、風俗純樸、沒有壓迫、沒有戰亂、和平安寧的虛構社會，再聯系文中“誤落塵網中”、“久在樊籠里”，想象詩人對官場生活的厭惡。（2）為何而歸：從陶淵明被益為隱逸詩人、靖節先生、五柳先生，想象出作用深愛田園生活的本性。同時結合文中詩人對官場的黑暗的描述，想象作用因為無法實現抱負和沒有自由而想獨善其身歸隱田園。（3）歸向何處、歸去如何：對于這一環節，筆者結合幻燈片顯示：愛丘山、遠人村、墟里煙，并引導學生結合文中所使用的遠近結合、動靜結合、情景交融等藝術手法，進行小組合作探究，找出描寫歸后生活情境的句子，從詩歌內容、藝術手法、表達效果等方面加以賞析、體會。

在上述教學中，教師引導學生抓住關鍵字詞以及借景抒情的表現手法進行鑒賞，有效提高了學生的審美境界，品味語言，感受其思想，體會作品背后的內在情感。

三、深入淺出，實現知識內化

入選教材的古詩詞感情真摯，詞藻耐人尋味，在這些經典之作中，蘊涵著豐富的文化精髓。。通過閱讀和鑒賞，教師不僅要引導學生感受藝術和科學中的美，也要幫助學生通過學習古詩詞而陶冶性情，提高道德修養。

以膾炙人口的白居易名篇《長恨歌》一文為例，“長恨”是詩歌的主題，但詩人并沒有直接鋪敘、抒寫出“恨”什么，為什么要“長恨”，而是通過他筆下詩化的故事，讓讀者自己去一層一層地揣摸和感受。詩歌第一句“漢皇重色思傾國”，開卷第一句似乎看起來很尋常，然而這七個字含量卻極大，故事從這里寫起，這一句正是全篇的綱領，它既揭示了故事的悲劇因素，又喚起和統領著全詩。在文章最后，用“天長地久有時盡，此恨綿綿無絕期”結筆，不僅進一步深化、渲染主題，也是回應開頭，點出“長恨”主旨，做到“清音有余”， 只有從整體感知，才能感受本文所描繪的從人間到天上的愛，是將愛寫到了極致。

作為民族文化的精髓，值得師生長期的反復揣摩和領悟，聯系背景，整體感知，解讀意象，在深入淺出中實現對整體篇章的知識內化。

總之，古詩詞教學在中職語文教學中舉足輕重，值得我們去深入研究和探索。教師應以多樣化的教學形式發揮學生的主體意識，學習傳統文化中的精髓，提升學生對古詩詞的鑒賞能力，使之成為教改課堂中一道靚麗的風景線。

【參考文獻】

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【2】牟春華.入詩·入境·入情——職高語文古詩詞閱讀教學的策略研究【J】.新課程，2014（3）