不要讓教材捆住你的手腳

【摘 要】

課程結構的調整對教師實踐提出了很大的挑戰，教師必須轉變“教教材”的觀念，樹立“用教材教”的觀念，逐漸成為課程的研究者、開發者和引導者。本文從兩個方面談論自己的看法和做法：一是為什么要進行課程的開發，二是進行課程開發的幾個嘗試。

【關鍵詞】

用教材教 課內、課外整合

《新課程標準》中有這樣一句話：“教師不僅是課程的實施者，而且是課程的研究建設和資源開發的重要力量。”這句話隱含著這樣一個觀點：教師不是教科書的執行者，而是課程方案的開發者；教師是“用教科書教，而不是教教科書”。因此課程結構的調整對教師實踐提出了很大的挑戰，教師必須轉變“教教材”的觀念，樹立“用教材教”的觀念，逐漸成為課程的研究者、開發者和引導者。

說到這里，也許有人要問：有專家編訂的現成的教材，為什么還要我們教師自己開發呢？

我認為原因有兩點：

第一，義務教育的課程標準適用于義務教育的要求，讓絕大多數學生經過努力都能達到。但是，課程標準只是一個最低限度的要求，是一個基本性的要求。事實上，我們還有好多學習能力強，求知欲望強的孩子；國家要求我們培養多方面能力的人才。如果我們都用統一的教材教學，用統一的模式教學，我們的學生豈不都是知識平平，才能平平？國家哪來更多的優秀人才呢？所以，我們不能把自己局限在教材中，只有做教師的敢于走出教材，學生們才能走出教材，走向更廣闊的閱讀世界。

第二，多年以來，教師們，尤其是語文教師們被教科書捆住了手腳，不能自由前行。明明知道，語文學習是一個厚積薄發的過程，要培養出來一個真正具有語文素養、語文能力的學生，需要依靠課內外大量的信息，但是面對高考這個指揮棒，大多數人不敢對教材進行大刀闊斧的刪改，課堂幾乎被“教教材”全部占用！

《課程標準》在課程基本理念第三點指出：“遵循共同基礎與多樣性相統一的原則，構建開放、有序的語文課程。”從這一理念中，我們看到了值得欣喜的事情——我們語文教師可以在《課程標準》的指導下開發適合自己、適合學生、師生皆喜愛并且有助于學生的發展的多樣課程。

那么，如何成為課程的創生者和開發者呢？這些年來，我做了多種探討，現在把稍有成效的幾種做法列舉如下，希望得到同仁的批評指正。

首先，在課堂教學中，抓住恰當時機，進行課程的建設和開發

比如，在講《春夜宴從弟桃花園序》一課時，一生認為“如詩不成，罰依金谷酒數”一句體現了李白的自信和灑脫。聽到他的言論，其他學生竟然大笑不已。我請這名同學解釋他的想法。他說：“寫不出詩來，咱就喝酒，這不就是灑脫？”聽完他的解釋全班同學暗暗點頭。我也暗自高興，因為這名同學給了我一個課程開發的機會。我跟學生們設計了一個研究性學習的主題——《論李白詩文中的自信與灑脫》，學生興致極高。他們閱讀李白詩文，查閱相關文章，小組內深刻研討，選文筆最好的同學執筆，寫出了思想深刻、論證透徹、觀點新穎的論文。一周后，他們上交了研究成果。事實證明，這次的課程開發卓有成效。這次成功激發了我繼續開發和建設課程的信心和決心。

第二，開發校外資源，師生編寫教材

《課程標準》指出：“必須顧及學生在原有基礎、自我發展方向和學習需求等方面的差異，激發學生的興趣和潛能，增強課程的選擇性。”

傳統的教學，把教材作為唯一的課程資源，老師與學生都是被動的使用者與接受者。而現在想來，教科書是主要的課程資源，但不是唯一的。在我們周圍，蘊含著極其豐富的課程資源，如教材的研發、學生的再開發、報紙、網絡、電視臺等。

為了引導學生有效利用這些資源，我開設了課前三分鐘展示活動。我讓學生們在課外閱讀、觀賞、瀏覽健康、樂觀、上進的信息資源，經過自己的篩選整理之后，在班級按照順序展示自己課外學習成果。我把學生們都認為好的資源（當然也是經過老師認真把關的）編訂成冊，全班學生每人一本。每個月抽出兩節課的時間學習學生們自己開發出來的課程。學哪課由學生們自己決定，學習內容不同，收獲也各不相同。

經過多年實踐，我就發現高中生是一個有思想、有智慧、有判斷力的個體。作為教師的我們只要給他們足夠的引導和指導，他們不僅能圓滿完成你布置的任務，甚至會經常給你意想不到的驚喜。因此，參與到課程改革以來，我從未間斷課前展示環節，也因此攢下了十本我和學生們共同編制的教材。

第三，學生是課程的主題，讓學生主動研究教材，珍視學生在課堂中對教材的生成過程

在課堂教學中，我注重培養學生終身學習的態度和能力；注重培養學生主動參與、探究發現、交流合作、實踐創新等品質；在教學中注重處理好知識、能力、態度、價值觀的關系。也許有人要問了：你這三個注重跟課程開發有什么關系啊？我覺得，注重了這些細節，也就注重了學生的身心健康，也就為課程開發和建設提供了可能性。也就是說，課程開發和建設要同課程改革的其他內容同步進行，否則，課程開發和建設的結果是穿新鞋走老路，用舊的模式講解新的課程，課程改革也就流于形式了。

在課堂教學中，我非常注重學生的合作探究。合作探究包括課前準備和課堂合作交流。在合作中，小組成員積極思考、主動發言。他們的合作意識、探究精神、用心交流經常在課堂上碰撞出智慧的火花。這些火花有對教材本身的思考，也有由教材引發的自己獨特的思考。學生們通過自己的學習，不斷把自己在課內學到的語文延伸到生活實際上。這其實也是對課程的開發和建設，對語文教材的一個再生過程。

在課程開發和建設方面，我還有其他方面的嘗試。如課內與課外課程的整合方面，我把講《林教頭風雪山神廟》與講《水滸傳》相結合；講《祥林嫂》與魯迅作品相整合等等。另外，我不僅關注顯形課程，也把德育、美育等滲透到教學中。

總之，教材沒有困住我的手腳，它成了我教學的好幫手。

其實，在課程開發方面，還有許多方法和途徑需要我們去尋找。作為教師，我們應該認清責任、勇于擔當、勤于思考、努力探索，自覺投入到課程的開發工作中。我堅信，課程改革一定會成功。