課堂教學中師生互動關系初探

【摘 要】

隨著課改的不斷深入，“師生互動”在課堂教學中受到關注和重視，本文以“如何真正實現課堂上的師生互動關系”為重點，探討課堂教學中師生互動的關系，把終身教育思想融入課堂教學之中，為學生終身學習和終身可持續發展能力奠基。

【關鍵詞】

課堂教學 師生互動 交流平臺

一、從一般模式到與時俱進的課堂教育

一般的教學模式多是使用傳統教學手段，完成特定的教學內容。但它已經落后了，社會在發展，課堂也隨之發生變化，課堂更應成為學生和老師相互合作，相互交流的平臺。以學生為主體，老師應遵從“課堂是有規則有自由”的原則。在教學中，應讓學生獨立思考和互動交流。老師不再是課堂的主導者，而是學生的引路人。正如葉圣陶先生在其《葉圣陶語文教育論集》曾說：“教師當然須教，而尤宜致力于‘導’。從此話中不難看出：老師要善于激發學生的主體意識，將教育需求轉化為學生的學習需要，煥發出他們的主觀能動性，讓他們主動、積極地參與課堂。

二、為什么要構建互動合作的師生交流平臺

（1）從學生的主體地位來說，應堅持學生為主體，老師為主導。在課堂上，無論老師的地位何等重要，卻始終代替不了學生。既然學生是課堂的主體，就應讓他們做好“主角”。老師應引導學生形成積極主動的學習態度，讓他們在課堂中積極交流與合作，形成師生互動的良好氛圍。

（2）從課程標準的理念來說，在《基礎教育課程改革綱要》中指出：“要改善課堂中過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的狀況，提倡學生主動參與，善于探究，勤于動手，培養學生處理信息、獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，更重要的是交流與合作的能力。”這要求學生能在班級集體學習中共同完成任務，明確責任分工，老師需要在這過程為學生搭建一個互動交流合作的平臺。

（3）從社會發展的要求來說，學生掌握知識雖然重要，但更重要的是學生是否具有創新能力。現在普遍的學校教育教學中，把學習書本上的知識和技能作為唯一目標，這樣的教育很難培養出有創新能力的學生，要培養有創新能力的學生，老師在課堂上應該大膽地與學生進行交流、互動、適當給予幫助，才能從根本上培養學生的創新思維能力。

從以上幾點可以看出：一節課的成功在于課堂上教師是否構建了師生互動合作的交流平臺。師生互動合作的交流平臺有利于培養學生的創新思維和調動學生學習的積極性。

三、如何構建師生互動交流的平臺

（1）改革課堂教學，提倡小組合作。教學中，教師以學生小組為單位，向每個小組提出集體需完成的活動任務，然后指導各小組學生相互交流，促進學生自覺參與互動。在小組合作學習過程中，老師深入到學生當中去，和學生近距離的接觸，這樣的教學模式既便于學生間的交流，又便于師生間的互動。

（2）創設問題情境，引導學生交流。學生心中有疑，他才會激發學習得欲望。那么課堂上讓學生交流什么，怎樣交流，這就要求教師要善于創造問題情境、啟發學生交流的欲望，為學生開展積極交流打下堅實基礎。

（3）構建師生關系，激發師生互動。在新型的課堂上，老師是“引路人”的角色，尊重每位學生的思考，允許學生產生各種圍繞學習知識的疑問，通過組織學生討論，讓學生反思自己的探究過程，多鼓勵學生說出與別人不一樣的想法，不要去扼殺學生的創新能力，這樣的教育才能建立平等、民主的師生關系。

如果教師能做到以上三點，相信在課堂教學中能夠更好地處理好師生互動的關系，為學生自主學習打下堅實基礎。

四、在“授人以漁”中看師生互動關系

“授人以魚，不如授人以漁”。道理很簡單，魚是目的，如果想永遠有魚吃，那就要學會釣魚的方法。“授人以漁”使教師不但“教”得輕松，還能讓學生“學”得高興。在課堂教學中可以怎樣使教和學相結合，從而實現師生互動呢？

（1）應放手讓學生“自己去捕魚”。老師的職責是讓學生自主學習，獨立思考。在課堂中給予學生充分思考的空間，而不是過多地授課，讓學生被動接受知識。老師無法代替學生去學，要導學生尋找答案，才能實現有效的互動。

（2）應始終貫徹“學以致用”的教學觀念，引導學生知識遷移。如解決眼前的問題能夠運用學過的哪個知識點。教學過程先以問題為根本，讓學生找與文提出相關的知識點，接著讓學生在頭腦中“取”出所學過的知識。這樣一來，在課堂中做到了“授人以漁”，而且還實現了很好的互動，做到一舉兩得。

（3）善于營造良好的課堂氣氛。例如：今年我任教三年級英語，每次我上英語課，一踏進教師們口，學生都會響亮地跟我打招呼“Good morning，Miss Ling”。但是據我平常的經驗，這股熱情最多只能維持十來分鐘。過了不久，學生就開始玩東西、低下頭彼此說話等。教室里很快就變得很沉悶。以前我會停下來等學生回過神再往下講課，但當我一開口，那些不集中精神的學生又開始“神游”了。在和其他老師的交流中我突發靈感，設計了一個“我的收獲”表。即在課堂上有優秀表現的就印一個“紅花”印章。如：能大膽說出自己的想法的、積極參與小組合作的、課堂活動中積極交流的等等。集滿10個就可進行抽獎。抽獎的內容很簡單，如：免做一次作業、表揚信一封、跟老師擁抱一下、還有同學們熱烈掌聲等等。

從那時起，我發現孩子們上課認真了，我的課堂效率提高了許多。這個小小的例子，能導出一個深刻的道理：老師在課堂中其實就是“引路人”。獎勵紅花的舉動就是引導學生自己去“捕魚”，不但能讓學生對課堂充滿興趣，更能激發起學生的求知欲，讓他們明白老師授之以“漁”，比授之以“魚”更為重要。

因此，課堂教學中，如果我們善于構建有效的師生互動，有針對性的設定教學目的，讓學生學會探索和總結，找到適合自身發展的學習方法，真正做到“以學生為主體”，使我們的課堂取得更好的教學效果。只有讓學生在課堂中靈活起來，與教師形成互動，擺脫舊模式中“以老師授課為中心”的觀點，才能使學生充滿渴求知識的欲望，使他們思維活躍，勇于探索。

【參考文獻】

【1】基礎教育課程改革綱要，2001

【2】葉圣陶教育文集，2012

【3】王慧敏.淺析課堂教學中的師生互動關系【J】.學周刊，2014（06）

【4】丁梅.淺談英語教學中的師生互動關系【J】.網絡導報，2012（32）

【5】吳芬.小學課堂教學中的師生互動研究【D】山東師范大學，2009